影視動畫專業現代學徒制人才培養模式的實踐策略
——以常州紡織服裝職業技術學院影視動畫專業為例

蘇 昊

影視動畫專業現代學徒制人才培養模式的實踐策略
——以常州紡織服裝職業技術學院影視動畫專業為例

蘇 昊

隨著文化創意產業的不斷發展，當前高職影視動畫專業的人才培養質量遠落后于文化創意產業的發展趨勢，畢業生的工作能力較低，實踐能力偏弱，職業素養不高。盡管高職影視動畫專業緊緊圍繞“校企合作”，“工學結合”，“項目化”，“工作室”，“校企聯動”等方面展開模式的研究，使得人才質量相比以往有了一定的提升，但他仍然是現代教育和傳統教育的折衷形式。因此，常州紡織服裝職業技術學院影視動畫專業在國家政策導引下，通過對當前影視動畫專業人才培養模式比較分析，探索與實踐出高職影視動畫專業“現代學徒制”的人才培養模式，引導課程改革，教學內容更新，教學方法研究等等，對于高職影視動畫專業的發展有著極其重要的作用。

人才培養模式 現代學徒制

2014年，李克強總理主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。同年，中央電視臺推出8位不同行業的“大國工匠”，一時，工匠精神得到全社會的高度重視。魯析部長在多種場合說過“學徒制肯定式產業升級的一種人才培養模式，是提升企業競爭力、發展現代產業的人才培養模式”。

常州紡織服裝職業技術學院影視動畫專業自2004年開辦以來，得到了學校的高度重視和重點支持，通過持續推進基于動畫制作過程的教育教學改革，形成了高職廣播影視類現代學徒制的人才培養模式。經過了多年改革和積淀，已成為省內先進、工學結合特征鮮明的特色專業；并形成了以影視動畫專業為龍頭，帶動網絡游戲、數碼多媒體等多個專業方向共同發展的專業群。

影視動畫專業緊密圍繞江蘇及長三角地區動畫產業發展需求，以培養具有良好職業道德，一定的審美修養和創意表達能力的高端技能型動畫專門人才為根本任務，不斷深化實踐現代學徒制工學結合人才培養模式，在課程體系構建、實訓基地建設和校、企合作機制方面進行探索和實踐，取得了系統性的經驗和特色。

一、高職院校現代學徒制面臨的問題

(一)政府與院校積極推進現代學徒制，但是具體措施不夠完善

高等職業教育的人才培養工作必須順應時代發展的需求，校企聯合招生，聯合培養的現代學徒制已經成為了現代高等職業教育的發展趨勢。當前，政府與院校站在服務發展，促進就業，提振地方經濟的高度越來越重視職業教育。西方發達國家在文化創業產業發展道路上的成功經驗，也證明了現代學徒制的推行將很好的改善目前職業教育中的一些突出問題。因此，政府與院校積極的推動建立現代學徒制，期待通過與企業的全面深度合作來提升人才培養質量和社會服務能力。然而，從我國現有的現代學徒制試點來看，國家部委等組織方尚未對此制定統一的學徒培訓教學標準，對學徒完成培訓應達到的知識技能水品未作出明確，細致，統一的要求。

(二)行業企業參與度不夠，工學結合取法緊密性和有效性

學生與企業作為現代學徒制中的兩個重要主體，對于現代學徒制的推行與試點表現冷淡。企業在實施現代學徒制的過程中發現，對于一些技術要求比較高的崗位，尤其是影視動畫專業中創意要求高的崗位，學生的實踐活動能力無法滿足企業的要求，往往影響企業的生產。其次，學校作為服務地方經濟的主體，本應使得企業在實施現代學徒制中處于中心位置，但是往往企業是較為被動的，企業的需求，尤其是一些教學需求，在學院內無法完整的消化落地。第三，企業著重于當前利益，希望人才能夠直接為企業所用，而現代學徒制的培養周期比較長，往往需要兩到三年。對于企業而言，周期比較長。

二、我院影視動畫專業試行現代學徒制的實踐策略

常州紡織服裝職業技術學院影視動畫專業是建立比較早的一個影視動畫專業，在華東地區有一定的影響力。在學校的支持下，影視動畫專業較早的開展了現代學徒制的試點，取得了一定的經驗。圍繞影視動畫專業現代學徒制的實施，我院影視動畫專業制訂了一系列的策略。

(一)建立了現代學徒制的校企合作平臺

常州紡織服裝職業技術學院影視動畫專業建立現代學徒制的校企合作聯盟，服務產業技術發展新需求，創新校企合作專業共建機制，深入實踐現代學徒制人才培養模式，計劃建設校企合作影視動畫專業學徒制系列工作室6個，建成1個國家級實訓基地(2016年已經完成了2個工作室的建設，即影視動畫專業技能競賽現代學徒制工作室，新媒體現代學徒制工作室)輻射引領藝術設計類7個專業的建設。與常州科教城、市文化創意協會、常州卡龍動漫等知名企業共同建立現代學徒制的校企合作聯盟，成功申報“1+n”產教深度融合平臺，今后將發揮學院的資源整合優勢，提供完備的產學研合作和社會服務，包括：開發、策劃、設計、技術、咨詢等；基于信息化整合實訓資源，形成“教學實訓環境+互聯網+企業實際生產環境和業務流程”的、產教深度融合的、互動性開放的現代學徒制人才教育培訓平臺。

(二)打造了“雙導師”專兼職師資隊伍

常州紡織服裝職業技術學院影視動畫專業建立現代學徒制的師資隊伍共建機制，加速“教師卓越行動計劃”，實現了專兼結合教學團隊的協作和互補，整合優勢資源，加強師資隊伍建設。2016年全年聘請26位行業內知名人士作為兼職教師，參與學校的課程教學和專業建設。教師隊伍質量顯著提升，其中項建華老師被江蘇省教育廳評為“教學名師”；陳捷老師被評為全國技能大賽“優秀指導教師”；蘇昊老師被評為江蘇省技能大賽“優秀指導教師”。教師團隊逐步形成了專業帶頭有名師，行業技術有專家，教學指導有骨干，學習進步有青年的良好格局。

(三)呈現了“雙身份”的現代學徒特征

實現學生“工“與”學“的“雙身份”：的現代學徒特征，變革教學組織和管理模式，由于教學空間延伸由校內到校外，參與主體的多元化，實現招生即招工，在教學管理運行中，做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現以他方為中心和一切為了學生更好地發展的教育理念。2016年我院與蘇州智杰多媒體文化傳播有限公司合作的訂單式培養班級順利畢業，目前全班在蘇州智杰進行定崗實習，初步實現了學生“雙身份”的轉化，部分學生已經參與到了企業核心項目的制作。

(四)建立“雙標準”的考核評價體系

常州紡織服裝職業技術學院影視動畫專業建立針對性與發展性協同的學習評價體系，提倡可持續發展的價值取向。在現代學徒制的制度框架下，完善目前的教學評價體系，引進企業項目化考評機制，鼓勵學生進行創新設計。建立動畫設計創新平臺，申報外觀專利2項；加強職業技能訓練和資格考證，2016年應屆畢業生參加了勞動部的動畫繪制員考證，獲證率達到98%。

(五)形成“雙體系”的校企課程結構

常州紡織服裝職業技術學院影視動畫專業依托學校信息化平臺，結合企業培訓課程資源，通過“系統化資源建設+微資源建設+專業教學資源應用管理平臺建設”，創建“可視化課程開發與資源共享平臺建設及數字化學習門戶平臺”，建成了國家級精品課程《無紙動畫》共享資源課。

(六)開展“多方位”的國際交流合作

進一步加強國內外教學交流與合作。引進和借鑒國內外優質教育教學資源，努力搭建交流平臺，通過有規律性的開展專業活動，推動視覺傳達專業向國際化、現代化方向發展。加大與境外高水平大學師生互訪、互換和學分互認，形成國際合作育人平臺。2016年常州紡織服裝職業技術學院創意學院影視動畫專業已經開始了影視動畫專業課程體系參與悉尼協議方案的可行性調研，并邀請麥柯斯數據進行了權威深入的分析比對，啟動課程體系國際化接軌的進程。

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常州紡織服裝職業技術學院創意學院)

蘇昊(1983-)，講師，研究方向：影視動畫。