小學語文課堂朗讀教學有效性探究

郭 珊

小學語文課堂朗讀教學有效性探究

郭 珊

對于每一個接受過教育的人來說，小學階段的教育可以說是終身教育的基礎。語文課作為我國小學生學習母語的課程，為學生了解和掌握語言基礎提供了有效途徑。語文課要從多方面對學生進行語言能力的培養，以充分挖掘學生的閱讀和理解能力。小學語文課中的課堂朗讀是目前較為主要的一項可以培養學生語言能力的課堂內容，課堂朗讀讓學生在理解課文內容的基礎上，對語言知識的綜合運用能力也有一定的提高。目前的小學語文課中，對課堂朗讀環節的重視程度普遍不足，課堂朗讀質量偏低。本文針對小學語文課中的課堂朗讀，圍繞其有效性與提高其質量的相關方法展開研究。討論可采取的有效教學方法和模式，為提高小學語文課教學質量提供幫助。

小學語文課 教學有效性 課堂朗讀

一、前言

小學階段的教學是培養學生學習能力和對社會正確認識的關鍵性環節。我國小學中設立的語文課是為了從小讓學生重視母語的學習和語言能力的綜合運用。朗讀的教學方式可以為學生提升語言能力和文字理解水平提供有效的途徑。在朗讀的過程中，反復多次的進行對文字內容的理解，有利于掌握文章中的詞匯和語言，形成一個完整的語言知識體系，使學生可以靈活地將其運用在今后的實際生活與學習當中。目前傳統的小學語文課教學模式中，朗讀教學環節受重視程度不足，教師普遍忽視朗讀的重要性。教師對課堂朗讀的科學開展方法不了解，無法正確指導學生通過朗讀的方式對課文內容進行理解，加之教學方式陳舊單一，缺乏趣味性，使得學生課堂學習興趣不高，積極性下降，導致教學效率低。所以相關教育者應該采取有效的手段，創新語文課教學方式，提高對朗讀教學的重視程度，并結合實際情況制定有針對性的改進措施，用具有新意的教學方式著重突出朗讀教學的有效性。

二、小學語文課堂中朗讀教學的現狀

（一）教師對朗讀教學認識不足

在小學的語文課堂中，教師擔任著帶領學生開展一系列學習活動，并激發學生學習興趣的責任，可以說，教師是課堂教學中的領導者。然而，當前的眾多小學語文教師僅僅把課堂上的朗讀作為一種練習方式，他們將朗讀作為課文講解之前的一個預習過程或者準備性工作，這就導致在課上留給學生能夠進行朗讀的時間相對較少。這種現狀和教師的這種對朗讀的認識，充分說明了當前的語文教師并沒有認識到朗讀教學模式在學生語文綜合素質教育中的重要性。忽視朗讀教學會導致學生的語言綜合能力出現短板，這種缺陷會在學生后續的學習中給閱讀能力和寫作能力的培養帶來不利影響，這種木桶效應也使得語文教學的整體效率難以得到提高。

（二）教師在朗讀教學中沒有起到指導作用

在語文課堂上進行朗讀時，教師通常只負責帶領學生進行朗讀。一些教師甚至沒有在課堂上留出朗讀時間，只是在布置家庭作業時將熟讀課文作為其中一項，以此讓學生充分預習課文。這樣一來，教師就無法對學生的朗讀進行正確的指導，學生在朗讀過程中會經常出現的各種問題無法引起教師的注意，這些錯誤如果不能得到及時的指正，將會進一步發展，最終影響學生整體的語文素質。另一方面，學生課堂朗讀中易出現的各種各樣的問題也會導致課堂朗讀教學質量和效率的降低。

（三）教學方式與手法缺乏趣味性

目前一般的小學語文課堂在進行朗讀環節時都是教師讓學生不斷的對文章進行大聲朗讀。這種機械化的一遍一遍的朗讀，使學生很容易喪失對語言學習的興趣。枯燥單一的朗讀教學方式讓學生不能理解朗讀的意義所在。另一方面，教師在朗讀教學的過程中所使用的手法和教學模式也不夠新穎，過于陳舊的手段難以激發出學生對語言學習的積極性。接收到教師朗讀課文的指令后，學生只是機械化的完成朗讀的任務。在這其中，學生只對文章內容的大意從很淺的層面上進行了理解。這種缺乏趣味性又沒有新意的教學手段不但不利于課堂教學質量的提高，還會影響學生對語文學習的積極性。

三、加強小學語文課堂朗讀教學有效性的措施

（一）分層次閱讀提高朗讀教學有效性

為了保證語文課堂中朗讀教學的有效性，教師應當根據學生的實際情況設計出科學、合理化的課堂教學方式。在朗讀過程中可以嘗試將課文內容進行分層次朗讀。首先讓學生對少量內容進行朗讀，逐漸增加朗讀內容的數量。將層次感在教學模式中充分體現。在《小英雄雨來》這堂語文課上，朗讀前，教師可以布置如下問題：這一段或者這一部分內容主要描寫了什么？突出了主人公的什么性格特點？運用了什么修辭手法？這樣可以讓學生在每次朗讀中帶著不同的問題去課文中尋找答案。這種分層次的朗讀方式使學生不但能對課文進行充分的理解，還同時對這些語文知識有了更形象的認識。

（二）合作學習提高朗讀教學有效性

在小學語文課堂中推行合作學習的模式是最簡單易行的可以提高朗讀教學有效性的手段。在課上，教師可以安排學生分小組進行討論，針對一個學習主題有分工的進行合作學習。小學課文的文章中通常都有很多個角色，教師可以安排若干個學生分別扮演不同的角色，進行分角色朗讀。這在提升了課堂教學趣味性的同時，又讓學生在合作學習的過程中養成了團隊合作的意識。以《狼牙山五壯士》這篇課文為例，教師可以讓學生以同桌之間或者前后桌多人為一個小組進行分組朗讀。也可以將文章分成若干部分，每一個部分選擇一個學生進行朗讀，朗讀完畢之后由全班同學共同選出朗讀最有感情的給與表揚和獎勵，不僅使學生之間形成相互促進、協同互助的學習風氣，也在一定程度上提高了課堂教學的有效性。

（三）文本訓練提高朗讀教學有效性

小學語文課教材當中包含的文章種類非常豐富，其中包括詩歌散文、敘事類說明類以及童話故事類等。對不同種類的文本進行朗讀時，一般采取的方式也不盡相同。教師可以根據不同文本性質的課文所具有的不同朗讀特點，在教學過程中有針對性地制定差異化朗讀方式和文本訓練模式。例如，教師在對《少年閏土》這篇文章進行講解時，就要指導學生按照敘事類文本的閱讀方式對故事情節整體把握。對待童話故事類課文時，應該明確指導學生采取適合童話文本的朗讀方式。這樣可以培養學生對文章文體類型的判斷，并掌握每一類文本的正確朗讀方法。

四、教師指導增強課堂朗讀時效性

小學階段的學生，學習的主動性還沒有形成，這就需要教師在課程進行中及時的引領學生的思路，并使學生們的注意力充分集中在學習上。語文課堂中的朗讀教學方式是一種幫助學生集中注意力的有效方式。在學生專心投入地朗讀中，教師要抓住這個學生學習效率最高的時機，在朗讀結束后及時指出不足之處，并給出正確的朗讀方式。

在講授《泊船瓜洲》這首古詩時，教師要先讓學生通過詩句和詞匯感受詩人所要表達的是一種什么情感，當學生通過“明月何時照我還”感受到詩中作者濃濃的思鄉之情時，引導學生帶著這種思鄉之情重新去感受詩中的每一個字，在讓學生整體把握詩中情感之后，再讓學生有感情的朗讀。這樣不僅降低了學生的理解難度，還提高了課堂效率，教師的及時引導和啟發更加強了課堂朗讀的時效性。

此外，教師還可以通過學生的朗讀熟練程度判斷學生對生字生詞和課文內容的掌握情況，如果發現問題，要有針對性的制定教學計劃，著重加強對學生掌握不牢的知識的講授。

五、結語

教師在小學語文課教學中，要充分認識到朗讀教學的重要性。針對傳統的教學觀念和方法要有針對性的做出改進和創新。通過趣味性的教學手段，提升學生的語文學習興趣。將朗讀方式和朗讀活動的形式豐富多樣化。使學生的合作能力，語言表達能力，閱讀能力得到全方位的發展。

[1]李輝．關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J]．西部素質教育,2016(05)：437～438．

[2]蘇海霞．小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J]．現代企業教育,2014(28)：175～176．

[3]范秀臣．學生小組課堂互動與課外互動模式研究[J]．新課程,2013(10)：189．

（作者單位：樂昌市樂昌小學）