高職院校課程設置現狀分析及對策

李俊濤解 靜

高職院校課程設置現狀分析及對策

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高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，課程是教育的載體，高職院校科學、合理的課程設置是實現高素質技能型應用人才培養目標的基本保證。本文將對當前我國高職院校課程設置的現狀及存在問題進行分析，提出解決問題的對策。

高職教育 課程設置 現狀 對策

一、高職院校課程設置的現狀

目前，我國高職院校大多沿用傳統本專科的課程設置模式，即以學科本位為核心來構建課程體系，普遍采用的是“三段式”課程模式，即基礎課、專業基礎課、專業課。這種課程設置模式更加注重的是知識的系統性，強調學生對于知識的掌握，能夠讓學生在有限的時間內學習到大量的理論知識，但是在強調知識學習的同時，卻忽略了技能的培養，造成理論與實踐的脫節，在這樣的課程體系中培養的學生更多的只會紙上談兵，而解決不了在工作中遇到的實際問題。

二、高職院校課程設置中存在的問題

（一）強調知識的系統性，忽視了理論與實踐的聯系

目前高職院校課程設置多采用學科本位的課程設置模式，學科系統化的課程體系是以與專業相關聯的學科為中心課程，強調知識的系統性，以知識的傳授做為教學的重點，目的是讓學生掌握系統的知識，但是卻忽略了理論與實踐、知識與實際工作的聯系，造成了畢業生不能靈活的運用知識解決實際工作中的問題。

（二）課程設置與社會有效需求和市場經濟發展脫節

高等職業教育應以社會需求和市場經濟為導向，而目前的高職院校往往根據學校現有的師資隊伍、實訓條件等情況開設專業，進行課程設置，卻忽略了市場經濟的發展和社會的有效需求，同時存在課程內容陳舊，跟不上科學技術的發展的情況，專業課的教學內容缺乏針對性與實用性，不重視學生實踐動手能力的培養。這種不重視市場經濟發展，沒有充分了解地方經濟建設需求的課程設置將不能適應社會經濟的變革，培養出來的學生將與社會和市場需求脫節，將會被就業市場淘汰。

（三）課程設置結構不合理，課程間聯系不夠緊密

我國高等職業教育在課程設置上普遍存在著結構不合理的現象，各省市、地區的高職院校在課程設置上普遍采用“三段式”課程模式，這種課程設置模式存在著重理論課程，輕實踐課程；重專業課程，輕基礎課程；重智育課程，輕思想品德教育；重知識傳授，輕技能培養等問題。同時也存在重視單科課程，輕視綜合課程，導致單科課程間聯系不夠緊密。

三、高職院校課程設置的對策

（一）以能力為本位，注重理論與實踐相結合

能力本位的課程設置模式是一種滿足企業需求，以學生的實際能力培養為主，注重理論與實踐相結合，核心是如何使學生具備從事某一職業所需的實際能力。這里的能力是知識、技能和態度的綜合，主要包含完成職業任務所必需的基本技能或動手能力，完成職業任務應具備的基本職業素質，職業崗位變動的應變能力，在技術應用領域中的創新精神和開拓能力等。能力本位的課程設置能夠更好地為就業做好準備，符合企業的實際需求。

（二）就業為導向，適應社會發展需求

高等職業教育就是為滿足社會的需求，培養適應于企業的各種專業的高素質技能型應用人才。高等職業教育應與企業實際需要緊密結合起來，密切關注社會需求和人才市場供需關系的變化，適應社會的發展需求。在課程設置時要加強與企業的聯系，調動企業等社會力量的參與度，對就業崗位需求進行調查研究，關注市場的變化，充分聽取企事業用人單位的意見和建議，根據企業的實際用人要求調整課程結構，關注科學技術的發展，及時更新課程內容。

（三）融入行業企業標準，構建課程銜接體系

目前，我國高職院校在課程設置上參照行業企業標準的內容甚少，而且幾乎都存在著與行業企業要求的標準脫節的問題，導致高職院校課程體系與行業企業標準不能有效銜接，教學內容禁不起行業企業標準的考驗，我們培養的學生不能有效符合行業企業的標準。高職院校學生通過三年在校的學習得到的學歷證書更多的是代表一種學習的經歷，而不能代表學生具備所學專業的職業技能。因此，高職院校在進行課程設置時，要融入行業企業標準，構建課程銜接體系。同時要將職業資格證書與學業證書建立起必要的聯系，將職業資格標準與課程標準對接，建立以學歷證書和職業資格證書相溝通為重點的評價方式。使學生畢業后能夠更快適應行業企業的需求。

四、結語

高職院校課程設置對高職院校的可持續發展起著至關重要的作用，是解決社會所需高素質技能型應用人才的關鍵環節，高職院校的課程設置應符合不斷變化的市場需求，突出應用性、實踐性、針對性、先進性，以能力培養為本位，突出技能訓練、職業養成與技術應用，以就業為導向，注重學生職業素質的培養，以建立科學及有效的課程體系，為社會服務。

[1]潘玲．淺談以就業為導向的高職課程設置[J]．職業技術,2011(4)：19～20．

（作者單位：1.吉林電子信息職業技術學院；2.吉林工業職業技術學院思政部）

本文系吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“基于職業素質的高職課程體系的研究”（編號：2015ZCY209）的研究成果；課題負責人：于秀娜。

李俊濤（1981-），男，滿族，吉林梅河口人，講師，碩士，研究方向：電氣自動化；解靜（1981-），女，漢族，遼寧瓦房店人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。