關(guān)于職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制下的工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力課程建設(shè)的思考

徐 昊

關(guān)于職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制下的工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力課程建設(shè)的思考

徐 昊

職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)模式研究的重點(diǎn)方向之一，這一教學(xué)模式是在結(jié)合我國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和生源特點(diǎn)提出的。如何根據(jù)這一思路進(jìn)行工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育，需要教育工作者們積極思考。本文僅針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)如何結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行職業(yè)教育提出了自己的看法。

現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 工學(xué)結(jié)合

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的提出背景

其一，很多職業(yè)院校發(fā)展起點(diǎn)低，師資力量不足[1]，師生比總體僅為1：50，遠(yuǎn)低于普通本科院校，既懂理論又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的教師仍然所占比例偏低。

其二，培養(yǎng)模式仍然沒有擺脫灌輸式，課本仍然是本科課本的壓縮餅干，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特殊性研究不夠，所以在教學(xué)上達(dá)不到理想要求，學(xué)風(fēng)差，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生素質(zhì)難以根本性突破。

其三，工（生產(chǎn)）與學(xué)（理論）仍然是兩條平行線[2]，學(xué)的時(shí)候工少，工的時(shí)候不學(xué)，例如在校學(xué)習(xí)2年，頂崗實(shí)習(xí)半年乃至一年，雖然也有工有學(xué)，但工與學(xué)沒有有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)效率低下。

其四，忽視教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)，以適合被教育的學(xué)生代替尋找適合學(xué)生的教育。培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，低分低能，更談不上創(chuàng)新和創(chuàng)造。

其五，校企合作流于形式，合作企業(yè)以低端生產(chǎn)加工類為主，不能向?qū)W生提供好的就業(yè)訓(xùn)練，企業(yè)為自身利益考慮，也很少提供有經(jīng)驗(yàn)的師傅進(jìn)行專門指導(dǎo)。

其六，我國(guó)的職業(yè)教育仍然以就業(yè)為導(dǎo)向，與國(guó)際先進(jìn)理念有較大差距。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的成功典范及職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系[2]聞名世界。其國(guó)土面積僅為我國(guó)1/27，人口僅8000萬，但經(jīng)濟(jì)實(shí)力排名全球第四，德國(guó)制造享譽(yù)世界。美國(guó)的職業(yè)教育率先提出STW理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，引起職業(yè)教育界的全球革新，進(jìn)入21世紀(jì)后，又提出STC概念，將職業(yè)教育與職業(yè)生涯結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和訴求。

當(dāng)代職業(yè)教育形成了三個(gè)新的改革趨向：凸顯學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；關(guān)注學(xué)生綜合才能和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的效率；重視經(jīng)驗(yàn)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。現(xiàn)代學(xué)徒制集中體現(xiàn)了這些職業(yè)教育的新趨勢(shì)，努力研究和實(shí)現(xiàn)這一理念是當(dāng)代職業(yè)教育工作的首要任務(wù)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下的高等職業(yè)教育改革方向

（1）進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)高素質(zhì)人才。與有責(zé)任心的企業(yè)進(jìn)行深度合作，將傳統(tǒng)“雙師”轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)型雙師。傳統(tǒng)雙師指的是個(gè)人雙職稱、雙技能或雙資質(zhì)等人才要求；結(jié)構(gòu)型雙師更科學(xué)的指出教育實(shí)施者的個(gè)人精力與日益精細(xì)、深化的職業(yè)分工之間的差距。

（2）工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育的精髓。無論何種教育思路或方法，如果僅僅注重有工有學(xué)，就只是形而上學(xué)的“職業(yè)化”教育。探索一種適合我國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合方式，仍然是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要研究方向。部分高校，采用拆教室，造車間的方式，將工與學(xué)以學(xué)校為平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合，并進(jìn)行了有益的嘗試；還有一些院校，努力探索理實(shí)一體化課程建設(shè)方案，將傳統(tǒng)課程有步驟有計(jì)劃的改良。這些努力都針對(duì)了當(dāng)前職業(yè)教育與普通專科教育之間換湯不換藥的弊病，看見了工與學(xué)的分離事實(shí)上造成了學(xué)校的培養(yǎng)效率低下。

（3）轉(zhuǎn)變知識(shí)要求為職業(yè)要求。對(duì)于企業(yè)而言，懂得知識(shí)不如能做實(shí)事，而我國(guó)的教育從中小學(xué)開始，始終把知識(shí)的接受程度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，把試卷成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際上并無幫助。所以應(yīng)該弱化教師講解的作用，俗話說，師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人，這句話深刻地指出在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中老師所起的作用。一聽就會(huì)的學(xué)生在職業(yè)院校是鳳毛麟角，而企業(yè)生產(chǎn)更多是靠自己動(dòng)手領(lǐng)悟——教師應(yīng)該少講原理，少講答案，丟掉答案，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的思路和方法。學(xué)生自己的解決方案可能知識(shí)性、科學(xué)性不夠，但是主動(dòng)的領(lǐng)悟更加符合工廠情境下的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（4）變就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槁殬I(yè)導(dǎo)向。當(dāng)前評(píng)價(jià)或考核院校專業(yè)，主要以就業(yè)率為方向，所謂專業(yè)對(duì)口率也僅僅是一個(gè)初步的就業(yè)指標(biāo)。而職業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)建設(shè)，課程建設(shè)提出了以職業(yè)為藍(lán)本的新要求，例如，就業(yè)率可以高達(dá)80%，但這80%有多少能夠進(jìn)入相關(guān)專業(yè)就業(yè)，又有多少能最終成長(zhǎng)為企業(yè)里的高級(jí)技師？就業(yè)率評(píng)價(jià)方式的弊病在于：將學(xué)校變成了只管就業(yè)，不管以后的一次性福利機(jī)構(gòu)，而專業(yè)與職業(yè)的根本聯(lián)系，反而被拋于腦后了。

四、結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本，當(dāng)代職業(yè)教育既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制打開了職業(yè)教育的新大門，但探索一條適合我國(guó)的職業(yè)教育路徑，需要廣大教育工作者繼續(xù)付出艱苦的努力，才能讓中國(guó)制造被賦予新的內(nèi)涵和生命！

[1]范琳．職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀分析[J]．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2016(06)．

[2]趙志群．職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J]．職教論壇,2009(36)：1．

（作者單位：重慶電力高等專科學(xué)校信息工程學(xué)院）