地方綜合性本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

王 莉 晏煥霞

地方綜合性本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

王 莉 晏煥霞

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其在學(xué)習(xí)中的投入決定著其學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。地方綜合性院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一系列的問題，針對(duì)這些問題，分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的因素。主要包括教師層面的教育觀念和專業(yè)技能等，學(xué)生層面的對(duì)學(xué)習(xí)者角色的定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力等，學(xué)校層面包括培養(yǎng)機(jī)制和對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等因素。

學(xué)生 學(xué)習(xí)投入

一、前言

大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中的投入度決定著其能否有效的掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)性投入是一個(gè)測(cè)量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力,以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生行為與院校條件的相互作用。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入度高，才能涉獵更廣泛的知識(shí)，獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，促進(jìn)自身思想的轉(zhuǎn)變以及能力的提升，在面對(duì)知識(shí)信息更新?lián)Q代速度加快的時(shí)代，也才能從容應(yīng)對(duì)。

二、地方綜合性本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自主性

隨著教育層次的提高，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格也是日益提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要大量閱讀相關(guān)專業(yè)方面的文獻(xiàn)資料。然而通過調(diào)查，地方院校的一些大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和自主性并不高。有些大學(xué)生不能充分利用好課堂時(shí)間,甚至在上課時(shí)間干與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，課堂學(xué)習(xí)效果不盡如人意。且很多大學(xué)生在課堂上一味地依賴教師講授，缺乏主動(dòng)思考，在課堂中與教師和同伴交流甚少。

（二）課余時(shí)間不能有效的用于學(xué)習(xí)

大學(xué)生除了每天安排的固定上課時(shí)間之外，其余時(shí)間大都可以自由安排。然而，部分大學(xué)生的課余時(shí)間沒有得到有效的利用。很多學(xué)生將課余時(shí)間主要用于娛樂（上網(wǎng)、聊天）、參加其他活動(dòng)、兼職等方面，只有不到三分之一的學(xué)生能利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課程；此外，絕大多數(shù)學(xué)生每天在學(xué)業(yè)方面投入的時(shí)間平均在4小時(shí)左右。很顯然，大學(xué)生沒有充分有效地利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)投入度不高，娛樂活動(dòng)成了課余時(shí)間的主要內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)缺乏激情，作業(yè)敷衍了事

根據(jù)調(diào)查，從完成作業(yè)的方式來看，近40%的學(xué)生是通過上網(wǎng)百度找答案或抄同學(xué)的作業(yè)來完成作業(yè)任務(wù)的，能夠利用網(wǎng)絡(luò)媒介查詢文獻(xiàn)資料來討論或者完成作業(yè)的學(xué)生不到 20%。這表明有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（四）在學(xué)習(xí)中缺乏有效合作

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋?jiǎng)t寡聞。自主學(xué)習(xí)固然很重要，但是合作學(xué)習(xí)也必不可少。數(shù)據(jù)顯示，能在課業(yè)中主動(dòng)幫助他人的大學(xué)生在少數(shù)，在課堂上和同學(xué)合作完成老師作業(yè)的只有25%，而在課后與他人討論交流的人就更少了，甚至有近20%的同學(xué)不論是課堂中還是課后，從未與他人交流合作與學(xué)習(xí)。

（五）不能充分利用校園資源

在這里主要是圖書館的豐富資源，而一些大學(xué)生在大學(xué)四年沒有利用好圖書資源，四年中讀書很少。其次，網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生提供一個(gè)快速的獲取大量的有用信息的平臺(tái)，但是大學(xué)生卻只是上網(wǎng)聊天、打游戲、看視頻，雄厚的資源被浪費(fèi)了。

（六）不能主動(dòng)與任課教師溝通交流

在大學(xué)里，老師除授課外，很少了解學(xué)生學(xué)習(xí)以外的生活，但在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的健康成長(zhǎng)，仍然離不開教師的指導(dǎo)。但是大部分大學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)找教師探討問題，更別說主動(dòng)聯(lián)系任課教師，談自己的大學(xué)規(guī)劃、特長(zhǎng)、發(fā)展和職業(yè)取向等問題。與教師一起參加課外的工作、參與教師課題的大學(xué)生也是少之又少。

三、地方綜合性院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

(一)教師方面的因素

1、教師的教育觀念

“教師教育觀念就是教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育實(shí)踐與專業(yè)的理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)體性看法，這些看法直接影響著教師教育行為的實(shí)施。”教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀構(gòu)成了教師的教育觀念，其中教學(xué)觀是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的主要依據(jù)。教師持有不同的教學(xué)觀，相應(yīng)的則會(huì)有不同的教學(xué)方式。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體在于學(xué)生，教學(xué)中就會(huì)以促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展為主要任務(wù)。因此，地方院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上采取何種應(yīng)對(duì)方式，與教師的教學(xué)方式具有一定的關(guān)系。作為高校教師，要通過不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全身心的學(xué)習(xí)投入。

2、教師的專業(yè)技能

對(duì)于大學(xué)教師而言，最能體現(xiàn)教師專業(yè)技能的就是教師的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。教師的教學(xué)能力是教師能力的主要構(gòu)成要素，決定著教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量和水平，也是教師是否能夠選擇最佳教學(xué)方式的基礎(chǔ)。一個(gè)具有較強(qiáng)教學(xué)能力的教師，往往在教學(xué)中能夠面對(duì)新的情境及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)研究能力也是大學(xué)教師必備的一項(xiàng)能力。斯騰豪斯提出“教師即研究者”，意即教師要成為研究型的教師，所以，大學(xué)教師不僅需要一定的科研能力，還需要精通教學(xué)，在大學(xué)教學(xué)中，最重要的是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我創(chuàng)新與發(fā)展，要遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行教學(xué)的。

（二）學(xué)生自身的因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，影響學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)生自身方面的因素主要有以下幾個(gè)。

1、學(xué)習(xí)者角色的定位

《學(xué)會(huì)生存》里說：“教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限。它正逐漸在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域。在這一領(lǐng)域里，教學(xué)活動(dòng)便讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然一個(gè)人正在不斷地受教育，但他越來越不成為對(duì)象，而越來越成為主體了。”從中可以看出，學(xué)生在教學(xué)中的角色應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。大學(xué)生作為一個(gè)“準(zhǔn)”成年的學(xué)習(xí)者，應(yīng)明確意識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)者的職責(zé)和權(quán)益。學(xué)生應(yīng)該清楚的知道學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，要激發(fā)自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，時(shí)刻明白自己學(xué)習(xí)者的職責(zé)所在，作為學(xué)習(xí)的主體，還要在學(xué)習(xí)過程中付出一定的意志努力，做到“堅(jiān)持學(xué)”。二是大學(xué)生在學(xué)習(xí)中還要靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。面對(duì)高校里課堂教學(xué)方式的改革，如翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等新的教學(xué)模式引入到高校課堂教學(xué)中來的時(shí)候，作為學(xué)習(xí)者要能夠應(yīng)對(duì)這種變化，積極主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中，不斷地提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠指引學(xué)生確定奮斗的方向，在學(xué)習(xí)中將時(shí)間和精力投放在何處，以及投放的程度如何，這是作為一個(gè)學(xué)習(xí)者必須要明確的一點(diǎn)。學(xué)生首先要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)，有么目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。其次，要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下對(duì)自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，它可以使學(xué)生一步一步走向最終預(yù)想的目標(biāo)。目前很多大學(xué)都為學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這對(duì)于學(xué)生有效規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)大有助益。當(dāng)然，學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定必須要符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃中的目標(biāo)制定的過高與過低都不利于學(xué)習(xí)者取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生按計(jì)劃完成的習(xí)慣。不斷“完成”，逐漸形成習(xí)慣后，最后證實(shí)并不斷積累的是學(xué)生的自信心，“完成”也可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定一切。這句話放在學(xué)習(xí)上也同樣適用。也就是說，如果學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)主動(dòng)自覺地積極投入到學(xué)習(xí)中，克服學(xué)習(xí)中遇到的一切困難，最終取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。反之亦然。因此，在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，須養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有通過學(xué)習(xí),才能真正掌握服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng),掌握立足于社會(huì)所需要的能力。而且每個(gè)人的人生是有限的,只有通過學(xué)習(xí),閱讀書籍,才能更多了解自己周圍的世界,才能更深刻的認(rèn)識(shí)人生,從而豐富自己的人生內(nèi)涵。大學(xué)生應(yīng)“與書為伴”，體會(huì)知識(shí)帶給自己的無(wú)窮樂趣。

4、一定的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的能力。如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)及其自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，其在學(xué)習(xí)上的投入度不得而知。因此，地方綜合性院校的學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生說過，教是為了不教。要培養(yǎng)學(xué)生自能讀書,自能作文,自能實(shí)踐的能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者最基本、最重要的能力。其三，地方綜合性院校的學(xué)生一部分會(huì)充斥到中小學(xué)師資隊(duì)伍中去，如果連教師都缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這在一定程度上就會(huì)大大影響教育質(zhì)量。

（三）學(xué)校層面的因素

1、培養(yǎng)機(jī)制

高校的培養(yǎng)機(jī)制是在培養(yǎng)人才的過程中不斷探索人才培養(yǎng)的規(guī)律，并采用相關(guān)的手段，來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)機(jī)制主要體現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)方案中。科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是有效培養(yǎng)高素質(zhì)人才依據(jù)。因此，高校各個(gè)專業(yè)應(yīng)該制定合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，依據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化、專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)以及所需人才的規(guī)格等構(gòu)建課程體系，通過科學(xué)的課程體系來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。其次，要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)積極地參與認(rèn)知加工和知識(shí)構(gòu)建的過程。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)設(shè)置多種多樣的活動(dòng)來吸引學(xué)生參與教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生就更有可能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂趣和獲得學(xué)業(yè)滿意。

2、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有反饋、調(diào)節(jié)和激發(fā)功能。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行正確有效合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。目前在高校中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多學(xué)生“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”，甚至出現(xiàn)有些教師在考前給學(xué)生劃考試范圍，致使學(xué)生在平時(shí)對(duì)課程的學(xué)習(xí)投入度降低。因此，要改變地方院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的制度。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以采取多樣化、多元化、多形式化，且要注重過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)，在閉卷考試中降低知識(shí)識(shí)記之類的題目，增加以考查創(chuàng)新能力和綜合能力的試題，這樣的考評(píng)方式會(huì)增加學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(作者單位：河西學(xué)院教師教育學(xué)院)

本文系2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“甘肅省全科型小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究（15XJC880012）”；2015年國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于學(xué)生學(xué)習(xí)性投入視角的地方本科院校教育質(zhì)量研究——以河西學(xué)院為例（項(xiàng)目編號(hào)：201510740002）”的階段性成果。

王莉（1975-），女，漢族，甘肅山丹人，碩士，河西學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，研究方向：教師教育、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革；晏煥霞（1993-），女，漢族，甘肅武威人，學(xué)生，河西學(xué)院教師教育學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。