幼兒園體智能課程的發展困境與對策分析?

黃大志 韋麗華 張迎相

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

2015年11月25日，國家體育總局發布《2014年國民體質監測公報》，公報顯示：雖然我國3—6歲幼兒體質健康狀況下滑趨勢得到控制，較2010年有所改善，但從整體上來看與國外幼兒體質健康狀況相比仍然有較大差距。幼兒時期的體質與健康水平是人一生體質與健康發展的基礎，受到家長及政府各部門的特別關注。黨的十八屆五中全會從協調推進“四個全面”戰略布局出發，提出“推進健康中國建設”的宏偉目標，更凸顯了國家對維護國民健康的高度重視和堅定決心。為此，國內大部分幼兒園開設了體智能課程。但由于市場要求大，國內體智能教育目前沒有統一的行業標準，各體智能教育團隊對體智能的教育理念也不盡相同。在實施教學的過程中雖然可以增加幼兒的身體活動量，達到一定的鍛煉目的，但離體智能的教育目標還相差甚遠，嚴重影響到了行業的健康發展。如何確保幼兒體智能教育行業的健康發展是一個值得關注的問題。

1 研究對象與方法

在柳州市及鄭州市隨機抽取了41家幼兒園及體智能教師作為研究對象，其中：鄭州市21所，柳州市20所。

面向幼兒園園長、體智能教師和家長發放調查問卷共929份。其中，幼兒園園長發放問卷 68份，回收有效問卷68份，有效率100%；共對幼兒體智能教師發放問卷41份，回收有效問卷38份，有效率92.68%；對幼兒家長發入問卷820份，回收有效問卷761份，有效率為92.8%。

2 結果與分析

2.1 幼兒園體智能課程開設情況

在調查的41家幼兒園中，有37家幼兒園開設了體智能課程，占調查總數的 90.24%。末開設體智能的4家幼兒園中，其中有3所有意向開設該課程，有1所因學生人數太少目前暫時不打算開設。可見體智能課程目前已成為多數幼兒園開設的標配課程，課程得到了幼兒園的廣泛認可。

2.2 幼兒園開設體智能課程報備情況

開設幼兒體智能課程的41家幼兒園中，向上級教育主管部門進行課程備案的幼兒園數量為3所，僅占7.31%。可見，大部分幼兒園開設體智能課程并未履行相關報備和審批手續，課程開設存在隨意性，缺乏統一管理。

2.3 幼兒園參與體智能課程教學情況

在被調查的幼兒園中，僅有5所幼兒園參與體智能課程備課環節，占 12.20%；有 30所幼兒園參與上課環節，占73.17%；有 6所幼兒園參與體智能課程課外輔導環節，占14.63%；沒有幼兒園參與體智能課程評價。由此可見，體智能課程雖然被許多幼兒園作為一門重要特色課程，但大部分幼兒園并未真正參與課程教學過程，只負責協助任課教師進行課堂管理。此外，沒有一所幼兒園對體智能課程進行評價，幼兒園體智能課程缺乏評價過程。

2.4 幼兒園體智能課程內容及形式

體智能課程形式一般包括徒手游戲、音樂體操律動、體智能器材游戲、戶外親子活動等。經調查統計，在體智能課程開展的41家幼兒園里，授課內容均有以上特色，也就是說在調查的幼兒園里，體智能課程授課內容是大同小異。體智能器材教學是最受歡迎的授課形式，借助如滑溜布、感統圈、彩虹傘等體智能器具教學，孩子會比較喜歡這些平時一個人沒法獨自玩的玩具，再加上游戲內容新穎，孩子們會特別喜歡，占到 100%；徒手游戲教學的形式最不受歡迎，這對體智能教師的專業能力相對要求比較高，如果教師的專業能力高，互動性強，徒手游戲課同樣能跟孩子帶來很多的快樂；音樂律動教學和綜合教學所占比例分別為 85.7%和80.9%，相對來說，這兩種授課形式也比較常用；戶外親子活動教學的比例為57.1%，相對來說比較少。面對以上問題，戶外親子活動作為體智能課程的一大特色，還是需要更多地去組織來讓孩子參加戶外體驗，但如何組織才能達到戶外游戲和活動的效果，既安全又節省幼兒園的開支成本，還有待進一步去思考和創新。

2.5 幼兒園體智能教師情況與分析

目前從事幼兒體智能教師的學歷中有 52%的是中專或高中學歷，有18%的是本科學歷，有15%的是大專學歷，有15%是不屬于以上學歷的，主要以中專和高中學歷為主，大專及本科學歷的教師所占比例偏少，也就是說目前從事體智能教師的專業隊伍整體上素質不高。學前教育專業的占41%，體育專業占了33%，其他占了26%，學前教育專業的比例高，但未超過一半。兩者結合看來，目前的體智能教師無論從文化素質，還是從專業方向上看，還是跟體智能課程真正所需的職業素質的教師要求不太吻合，不達標準，專業能力上還有所欠缺，一定程度上影響了體智能課程開展的效果。目前體智能教師并不需要國家規定的技能考試或者證書認證，不管什么學歷，什么專業，只要經過體智能機構的內部培訓通過后就直接可以輸送到幼兒園上課，這就導致了體智能教師的素質良秀不齊，有待進一步去規范和提高。

2.6 幼兒園開展體質監測情況與分析

幼兒開設體智能課程的最終目的是增加幼兒戶外活動量，培養幼兒體育興趣，發展跑跳投等基本運動能力，但從調查結果看，只有2所幼兒園開展幼兒體質監測，占4.8%。其余幼兒園都沒有定期對幼兒進行體質監測。這說明，體智能教學團隊對課程效果監控不足，課程流于形式，體智能課程質量有待進一點提高。

3 結論

3.1 體智能課程的開展有進一步提升空間

體智能課程目前在柳州很多幼兒園得到了開展，首先孩子們很喜歡這門課程，家長對這門課程也非常認可，幼兒園通過它作為與家長、孩子之間的橋梁。市場供給與市場需求是相依托的，體智能課程的核心產品能夠依據市場的變化而推陳出新，適應市場需求，在短短幾年內得到迅猛發展，具備了良好的市場前景。但受到傳統教育觀念的影響，再加上體智能課程是近幾年新興的特色體育類課程，幼兒園和家長對于體智能課程的認知程度還不夠深入，認可度仍比不過對傳統的智能教育認可度。就目前體智能課程在市場上的推廣趨勢來看，體智能課程的開展仍然具有很大的市場潛力和獨特的優勢，有進一步的發展提升空間。

3.2 職能部門監督管理機制欠缺

幼兒是國家的未來，幼兒教育是國家的基礎教育，幼兒園作為學前教育的前沿主要基地，教育部門有權利和義務對幼兒園嚴格管理。目前相關職能部門并未對體智能課程的開展出臺具體的相關的政策及提出具體的要求，如課程的組成、教師需具備的專業素質等，基本上沒有要求，不需要教師具備幼師資格證，不要求學歷專業，這就導致課程要求寬松，監督管理不嚴，課程的質量和效果沒有保證。因此，職能部門角度管理機制有必要去建立和完善。

3.3 體智能教學環境欠缺

教學環境包括教材和教學器材及教學場地。目前幼兒體智能相關的教材缺乏是一個大問題，教材參考資料不足，獲取不易，使得體智能課程的教學資源匱乏，也造成體智能教師對體智能教學的怯步，全憑自己的經驗或者觀摩他人學習來建構教材的內容，缺乏創新。另外，教學器材玩來玩去都是重復，也同樣缺乏創新。教學場地受到環境及地理位置的制約，跟幼兒園的師資有很大關系。

3.4 體智能教師的專業能力及素質參差不齊

目前體智能教師并不需要國家規定的技能考試或者證書認證，不管什么學歷，什么專業，只要經過體智能機構的內部培訓通過后就直接可以輸送到幼兒園上課，這就導致了體智能教師的參差層次不齊，有待進一步去規范和提高。

4 幼兒園體智能課程開展的優化對策

4.1 建立體智能課程監督管理推動機制

依據教育部2001年修訂的《幼兒園教育指導綱要》中提到幼兒園課程領域應包括健康、游戲、音樂、工作、語言、常識等。除游戲明文規定外，在健康的目標中也提到：鍛煉幼兒基本動作，發展幼兒運動興趣和能力。在范圍中也指出：使用基本動作、簡單的技巧、簡單的運動器材，利用感覺、知覺等從事運動游戲；參與簡單的團體游戲、模仿游戲、想象游戲、解決問題的游戲及伴著音樂做一些簡單的律動操等。可見，體智能課程應該作為幼兒運動游戲的主要變現形式，也應該成為幼兒園課程之一。因此，只要幼兒園落實課程標準，政府相關部門能夠制定相關的開展政策加以宣傳和指導，并通過有效的監督管理機制，才能更好地推動幼兒體智能課程的開展。

4.2 改善幼兒體智能課程開展的教學環境

幼兒體智能課程相關的參考資料取之不易，常造成體智能教師江郎才盡的窘境，使得幼兒體智能課程的內涵提升緩慢，甚至難以滿足幼兒園的需求。另外幼兒園實施教學的場地因素及教學所用的教具設備，也關系著幼兒體智能課程的內容和效果，如何改善教學環境及結合相關專家學者研發新穎的教具設備，并給予一些指導。

4.3 強化專業體智能教師師資培訓

未開展體智能課程的幼兒園，大多是因為受到體智能教師不易尋覓、經費缺乏、教材不充實、沒有足夠的戶外教學場地等因素影響，而開展了體智能課程后又停止了體智能課程的主要原因是：體智能教師不夠專業、教材內容不充實、經費不足等。可見師資問題是影響體智能課程開展的主要因素。而且專業的體智能教師是推動幼兒體智能課程開展的最前線，也是主力戰將，但是體智能教師的專業素質和學歷參差不齊又是一大隱患，這對于體智能課程的開展效率及效果讓人心存懷疑，因此對于體智能教師的專業技能培養是有關單位刻不容緩的重大責任。政府相關部門如何結合學校單位及民間團體，培育并強化幼兒體智能教師的專業技能，這又是一個重要的課題。

4.4 建立體智能課程評價標準

大多數幼兒園不具備監督考評體系，也說明柳州市幼兒園體智能課程目前缺乏行之有效的監督考評機制。主要是體智能機構或者體智能教師在把控著教學質量和效果，這樣導致的問題是課程內容、形式、質量均由體智能機構內部在把關，相應的政府管理部門并沒有對體智能課程作出嚴格的課程要求，如課程質量的監控和從業人員應具備的條件等，會導致體智能教師入門門檻低、體智能課程教學內容沒有統一的嚴格規范、幼兒上課安全監控缺乏相應的統一標準等一系列問題。體智能課程是幼兒園發展需求的需要，教育部門應該制定相關的政策來引導、鼓勵并監督體智能課程的實施。但目前來講，對于相關職能部門監督管理機制還是缺乏的，有待進一步去建立并完善,才能更有效地保證課程效果和質量。

4.5 建立從業人員準入機制

幼兒體智能教師屬于幼兒園聘請的負責幼兒體育教工作的人員。因此，在幼兒園從事幼兒體智能教育的人員必須具備教師資格。各地教育主管部門應依法開展體智能從業人員的資格認證工作，并加大檢查力度，避免出現無證上崗的情況。

[1] 甘霖.加快健康養生旅游融合推進廣西全域旅游發展[J].廣西經濟，2017(3):1.

[2] 董旭.對川西北地區幼兒園民間體育游戲活動開展現狀的調查與對策研究[J].福建體育科技，2011（6）：38.

[3] 張玉娟.宜春市中心城區幼兒園體智能課程開展現狀與分析[J].亞太教育，2016（11）.