用競爭促學生運動參與

用競爭促學生運動參與

一、改勝負標準，樹競爭信心，奠參與基礎

學生的身體素質、知識基礎、學習能力等差異以及比賽條件的單一等，都會讓學生在競爭中信心不足，而改變比賽勝負標準可以讓學生取得獲勝的信心，從而為提升運動參與水平奠定基礎。

案例1：在1節小學三年級的單搖跳繩教學中，教師應用了比賽法進行教學。第1輪比賽時，將勝負標準定為“1分鐘內跳到100次以上”，最后僅有10幾名學生獲勝。第2輪比賽開始前，有的學生說“反正我也比不過別人，我就慢點跳”。最終的結果是多數學生因在比賽中不能獲勝，消極比賽，參與度較低。

案例2：第1輪比賽時，教師對學生們說：“同學們，我們以連續跳繩50個不失誤為勝負標準，看一下哪些同學能獲勝。”第2輪比賽時，教師對學生說：“本輪比賽以連續跳20秒數量多且失誤次數少者獲勝。”學生們個個認真練習，課堂上出現了“繩彩飛揚”的場面，每位學生都為取勝積極參與練習。

剖析：如果教師用單一的比賽標準判定勝負，導致運動能力強的學生更容易獲勝，而運動能力弱的學生較難或者不容易獲勝，進而不愿意參與比賽。在上述2個案例中，案例1中的教師只是以“定時計數”為比賽勝負標準，這一標準導致學生整體的參與積極性不高；而案例2中的教師將“定時計數”變為“不失誤計數”及“定時計失誤”，這一改變讓更多的學生都有獲勝的機會，許多學生也體驗到獲勝的喜悅，為之后參與跳繩練習樹立了信心，進而提高了運動參與度。

二、變比賽對手與內容，提供競爭中獲勝機會，提高參與行為

比賽的對手與內容不同，則比賽的結果也有所不同，改變比賽對手與比賽內容可以給更多的學生提供更多的獲勝機會，從而讓學生積極主動參與。

案例：在1節小學二年級的原地拍球教學中，教師組織學生進行了分組比賽。第1輪比賽時，2名學生1組，勝負標準為“10秒內誰拍球的次數多”，連續進行了3輪比賽后，有幾名1次也沒有獲勝的男生抱怨：“我1次也比不過他，不比了。”其他學生也跟著說起來。此時教師說：“接下來，獲勝者為1組，其他學生為1組，繼續進行比賽，看誰能獲勝。”這時學生們又開始了激烈的比賽。經過多次這樣的分組后，整個課堂上出現了學生們到處找對手的激烈競爭場面，學生們的參與積極性大大提高。

剖析：改變對手與內容為更多的學生提供更多獲勝機會，從而讓更多的學生體驗到成功的喜悅而主動參與。在以上案例中，教師通過3輪比賽，將“獲勝者”篩選出來，并分在1組進行比賽，將沒有獲勝的學生分在1組，為這些學生提供獲勝的機會，通過比賽對手的變化，學生都成為了獲勝者，參與積極性有了較大幅度的提升。

三、公正裁判保競爭比賽結果，激發學生參與動機

獲取比賽勝利是學生進行比賽的重要目的，而公正裁判是保證比賽結果公正的重要環節，只有公正裁判才能給學生創設一個良好的環境，讓學生有足夠的動力參與進來。

案例：在1節小學四年級的后滾翻教學中，教師組織學生進行了分組比賽：將學生分成10組，每4名學生為1小組。勝負標準定為“完成1次后滾翻后，跑至終點線，在返回過程中再完成1次后滾翻回到隊尾，先做完的小組為獲勝組，違反規則視為最后1名”。比賽結束后，教師判定第3組、5組和9組為前3名，此時第2組有1名學生說：“老師，第3組某某同學在回來時少完成了1個后滾翻。”而教師通過詢問了解到事情真相以后，當即改變了比賽結果，即：第2組為第3名，第3組為最后1名。而接下來的比賽，各小組為了取得好成績都在守規則的前提下積極比賽。

剖析：比賽獲勝能夠給學生帶來成就感、喜悅感，從而激發了學生的參與動機。在教學比賽中，作為裁判員必須明查秋毫，做到公正執裁，保證比賽結果的公平性，否則會影響學生的參與積極性。在此案例中，當教師意識到問題后，能及時改變比賽結果，保證了比賽的公正性。公正執裁為學生創造了公平公正比賽的環境，讓學生更加積極地參與比賽，提高了運動參與水平。

——于金波、張迎春（山東省威海市文登區葛家小學，264422）；劉文進（山東省威海市文登區葛家中學，264422）整理