激發學生主動參與學習興趣四策略

激發學生主動參與學習興趣四策略

一、分組合作，捆綁團隊共同進退

團隊訓練項目可以有效體現體育課的魅力。當學生融入團隊中，就能真正激發他們參與“玩”的積極性。“團隊”將團體的勝敗與他人的勝敗捆綁在一起，使學優生感到了幫助別人的快樂，學困生感到了集體的關愛，使不同水平的學生明白自己肩上的團隊責任。如，在籃球比賽過程中，學困生因怕自己的能力達不到影響團隊成績而不想參與其中，筆者采用了異質分組的方法，鼓勵以強帶弱或規定學優生只準助攻、不準投籃。這樣，為了小組利益，不同水平的隊員都將為團隊的成功而努力，從而激發學生的參與性。

二、任務突破，在參與中挑戰自己

可將整節課的目標劃分成若干項小任務，學生在每項小任務的驅使下主動參與活動，充分體驗運動帶來的快樂。以籃球練習課為例，將整節課設置成4項小任務（2名學生為1組）：第1項小任務為在15m的場地上進行20次往返運球練習；第2項小任務為不定距（可根據學生的能力而定，如4m、5m、6m等）傳球練習60次；第3項小任務為完成投籃得分20分（進低籃筐得1分，進標準籃筐得2分，3秒區外進球得3分）；第4項小任務為選項任務（根據學生的身體情況而定：可休息，也可以選擇半場比賽）。通過分步式的、選擇性的小任務，有效提高了學生的挑戰強度，激發了學生積極參與體育課的熱情。因此，從學習情緒上來講，有助于學生產生“想試”“要練”的情緒。

三、挫折教育，提升參與的持久力

體育課中的“困難”往往與累、痛、苦、受傷、失敗聯系在一起，但經受困難洗禮，面對失敗考驗，讓學生能體驗到在體育課中還有比快樂更深的情感——挫折和困難。如，在耐久跑教學中，“極點”的出現讓學生呼吸困難、腳步沉重，甚至產生放棄的念頭，此時，筆者通過任務性的計時跑、計量跑，或趣味性的跑法，如，領先跑、落后跑、結伴跑、帶球跑、校園定向跑等，讓學生多次獲得戰勝“極點”的成功體驗，甚至體驗到了跑步的樂趣。再如，在比賽前告訴學生，只要是比賽就會有勝利和失敗，勝利者只有一個，結果很重要，但過程更重要，勝利不可能永遠屬于某一支隊伍，應擺正心態，并總結好失敗教訓，為下次比賽蓄力。

四、評價跟進，會評是參與保障

如果教師將“真好”“你真棒”等肯定性的表揚語言充斥了整個課堂，那么表揚就“貶值”了，久之學生就會不以為然。如，身體素質好、愛表現的學生，就不會在每次的練習中都高質量地完成動作。體育教師在表揚學生時，應抓住他們在學習技能過程中的每次創新、突破，或者是讓他們示范表演、保護與幫助他人、帶領小組學習等時，進行有針對性的表揚。而在評批學生時，最重要的是對犯錯的原因進行判斷（是能力缺失、行為不端還是其他原因導致犯錯），在指出不足時，最好能提供改進方法。如批評不當，不僅影響學生參與學習的積極性，而且會對學生的心理帶來傷害。另外，在評價的形式上，可適時采用學生自評和互評的方式激發學生參與的積極性。

——李明（浙江省海寧市丁橋鎮新倉初級中學，314414）整理