全人教育理念下UIC體育文化課程研究

許方龍，劉 娟

全人教育理念下UIC體育文化課程研究

許方龍，劉 娟

全人教育是UIC創(chuàng)新博雅教育的核心理念。文章主要運用文獻資料法、歸納演繹法和思辨法，全面闡釋全人教育理念下的體育文化課程。作者以高校全人教育中心體育文化課程體系創(chuàng)建者和踐行者的身份，從全人教育、創(chuàng)新博雅教育、以及文化育人的理念為出發(fā)點，以全人教育理論、課程發(fā)展理論為基礎(chǔ)，對UIC體育文化課程的發(fā)展歷程進行總結(jié)性陳述和剖析，在課程教學目標、內(nèi)容、方法等方面進行試驗性探索，完善與改進UIC體育文化課程建設(shè)，進一步提高教學質(zhì)量，通過體育文化課程更好地踐行全人教育，為高校體育教育改革提供一定的理論參考以及實踐依據(jù)，幫助高校教育者拓寬理念視野。

全人教育；體育文化；課程

1 UIC全人教育理念下的體育文化課程的理念和內(nèi)涵

關(guān)于全人教育一詞，國外稱作Holistic Education，或者Whole Person Education。從詞意和理念上來看，“全人”一方面，在于“全”，意思是完整、全面；另一方面，在于“人”，強調(diào)教育的一切目的及意義皆為了人，而非知識?？v觀中外，對全人教育的研究多是理念和內(nèi)涵的理論詮釋，而對全人教育實務(wù)和實踐方面的研究相對較少。從其理念和內(nèi)涵方面，本文認為，全人教育是一種幫助人全面認知并理清“人與自我、人與社會、人與自然、人與上帝(信仰)”這四種關(guān)系的系統(tǒng)教育模式。

UIC(北京師范大學-香港浸會大學聯(lián)合國際學院的簡稱)全人教育中心的體育文化，從目標制定伊始，到教學內(nèi)容資源的選定、教學方法以及教學評價方法的運用，始終都沒有偏離“全人”這一思想核心。UIC體育文化課程，以“文化育人”為切入點，教學內(nèi)容貫穿古今中外，教學方法、評價方法多樣、全面、實用，并且注重把體育文化課程的價值和學生未來的人生發(fā)展聯(lián)系在一起。學生通過參與課程中，不僅能夠?qū)W習到運動技能、體驗到運動樂趣，更加能夠在文化認知、情感心理等方面得到提升。本文闡述UIC體育文化課程的構(gòu)建和設(shè)計，嘗試從實務(wù)和實踐方面詮釋全人教育，幫助高校教育者拓寬理念視野。

2 UIC體育文化課程的背景及依據(jù)

UIC的課程依據(jù)中國的教育環(huán)境，設(shè)計了一種創(chuàng)新的、自由開放式的教育模式。核心由兩部分組成: 專業(yè)學科領(lǐng)域和通識教育。專業(yè)課程使學生能夠在一個特殊的領(lǐng)域里進行深入研究。通識教育使他們能夠開拓學習的領(lǐng)域，并擴大他們的興趣和觀念。根據(jù)維基百科全書的詮釋，通識教育有兩層意義：其一是指通才教育；其二是指全人教育[1]。

為實現(xiàn)UIC的愿景和使命，全人教育辦公室(WPEO)正式成立于2006年7月，在體驗式學習方法的基礎(chǔ)上發(fā)展一個新的全人教育課程。全人教育的目的是通過豐富多樣的體驗式學習來培養(yǎng)學生的性格，為學生提供個人發(fā)展的整體框架, 將其在大學中所學和大學之外的生活實踐經(jīng)驗相融合,關(guān)注每個學生的智力、道德、體能、審美、社會情感和精神潛質(zhì)的增長,以互補UIC學生的專業(yè)課程學習，幫助學生掌握全面的知識和技能，以及人生態(tài)度和價值觀，使他們可以將所學知識運用到實際生活中，實現(xiàn)他們的人生目標。

3 UIC體育文化課程的目標

3.1 UIC全人教育目標

UIC教育使命定為：博雅卓越、培育全人、開放創(chuàng)新、發(fā)展四維。即以創(chuàng)新而具有動感的方法，整合國內(nèi)、國際教育資源；倡導(dǎo)并推行深具國際特色，又具本土文化的“全人教育”；透過吸納中華及西方文化資源，倡導(dǎo)博雅教育；發(fā)展一個創(chuàng)新的包括“師、生、家、國”在內(nèi)的“四維教育”模式來推動全人教育。

全人教育中心根據(jù)UIC教育使命，制訂了畢業(yè)7大愿景，即：公民(Citizenship)—成為具有國際視野、品行高尚、具有責任感的社會公民；知識(Knowledge)—掌握本學術(shù)專業(yè)當前最新學問，并有深厚認識，亦有廣闊的文化知識和通識基礎(chǔ)；學習(Learning)—以開放接納、獨立探求知識的精神，貫徹終身學習；技能(Skills)—擁有資訊科技、數(shù)字處理和解難能力，在生活及工作上發(fā)揮所長；創(chuàng)意(Creativity)—具備批評思考以及創(chuàng)意思維；溝通(Communication)—精通兩文三語、能清晰有條理地表達個人想法；群體(Teamwork)—具備領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)團隊的精神，實踐健康生活模式。

3.2 UIC體育文化課程目標的確定

作為全人教育的八大教學科目之一，體育文化課程目標與全人教育理念是完全契合的，其旨在幫助學生通過技能習得和文化浸潤來加強體育鍛煉并促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生公平競爭、互相尊重、團結(jié)友愛的體育精神，頑強拼搏的意志品質(zhì)，以及團隊合作精神及戰(zhàn)略性的思維。

該系列課程要求學生掌握已選運動項目的基本知識與技能，學習并理解該運動項目的文化意涵，提升跨文化學習能力。與全人教育目標相對應(yīng)的體育文化課程目標(Course Intended Learning Outcomes—CILOs)被定義為：

CILO1：體育項目技能技巧的學習和應(yīng)用。

CILO2：體育項目文化價值、歷史背景、比賽法則、禮儀規(guī)范的認知。

CILO3：體育精神、道德，溝通協(xié)調(diào)、團隊合作能力的養(yǎng)成。

體育文化的3個課程目標無一不指向“全人”，體育文化目標是與全人教育目標是相互呼應(yīng)滲透、一脈相承的子目標與總目標的關(guān)系。

4 UIC體育文化課程內(nèi)容體系

UIC體育文化課程涵蓋兩大不同層次的內(nèi)容，具有“在課堂之內(nèi)，又在課堂之外”的特點：一是五個基本的正式課程(即學分課程)，納入全人教育中心課程核心體系；二是形式多樣的輔助課程(非學分課程)，更深度的讓學生理解體育文化內(nèi)涵。

4.1 正式課程

4.1.1 高爾夫 高爾夫文化是現(xiàn)代物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的產(chǎn)物也是現(xiàn)代文化的一種高級形式。高爾夫不僅是一種競技文化，還是一種社交文化。UIC高爾夫課程，以博雅教育理念為基礎(chǔ)，打造全面人才為目的，對學生進行理論及實踐教育，使得從中感悟和熟知高爾夫運動的特殊禮儀以及文化，同時養(yǎng)成誠信、紳士風度、自信、投入專注的態(tài)度。

UIC高爾夫課程內(nèi)容分為以下四個方面：

(1)高爾夫運動理論課學習：高爾夫運動的定義、起源、發(fā)展、特點、場地以及高爾夫在我校的開設(shè)目的和未來發(fā)展設(shè)想等。

(2)精神面貌：統(tǒng)一著裝(有領(lǐng)T恤、休閑長褲、遮陽帽子、手套以及專用鞋子)、強化禮儀文化(謙虛、自律、誠信、為他人著想)、強調(diào)禮貌(師生問好、虛心學習、相互鼓勵、保持安靜)、美化環(huán)境(講究衛(wèi)生、保護生態(tài))。

(3)技能學習：球桿認識(木桿、長鐵桿、短鐵桿、P桿、S桿、推桿的了解及應(yīng)用)、使用球桿(握桿方法、身體姿勢、兩腳站位)、揮桿(半揮桿技術(shù)動作、全揮桿技術(shù)動作)。

(4)實踐與感悟：利用學校特殊的場地環(huán)境設(shè)計各種場景指使學生進行技術(shù)運用，啟發(fā)學生感悟其中的道理。為前兩項教學內(nèi)容進行詮釋和總結(jié)。

學生通過參與高爾夫文化課程，可達成以下預(yù)期學習結(jié)果：

(1)了解高爾夫球運動的起源、特點以及在國內(nèi)外的發(fā)展狀況。掌握高爾夫球運動的禮儀和競賽規(guī)則，以此領(lǐng)會高爾夫球運動所倡導(dǎo)的紳士文化。

(2)領(lǐng)會高爾夫球運動的內(nèi)在魅力及精神(意志力，專注力，進取心，耐心等)。感悟和熟知高爾夫運動的特殊禮儀以及文化。

(3)掌握高爾夫揮桿技術(shù)，把高爾夫與人生相結(jié)合，在今后的學習、工作和生活當中做到謙虛、自律、誠信、自我超越、尊重別人、為他人著想、珍惜身邊的人和事物等。

4.1.2 體育舞蹈 體育舞蹈是競技體育與藝術(shù)表演相結(jié)合的舞蹈，是以身體舞蹈動作為基本內(nèi)容，雙人或集體配合，既有娛樂健身作用，又有競技表演的體育運動項目。UIC體育舞蹈不僅注重學生參與課程，掌握技能、技巧，更加強調(diào)在學習技能技巧的過程中感受與該課程相關(guān)的歷史、文化、藝術(shù)和美學等。

UIC體育舞蹈課程涵蓋如下方面的內(nèi)容：首先是對體育舞蹈的起源,以及體育舞蹈各個舞種風格和舞種的文化背景的介紹；其次是對體育舞蹈專業(yè)術(shù)語和體育舞蹈的禮儀，以及舞會中注意的事項；然后是體育舞蹈的基本功練習以及形體塑造課；再次是體育舞蹈的基本步法以及基本套路的創(chuàng)編；最后，總結(jié)、分組探討并相互分享學習體育舞蹈課程中所得到的價值。

通過體育舞蹈課程的學習，學生可達成預(yù)期學習結(jié)果體現(xiàn)在以下四個方面：

(1)心理健康：正確認識自我，調(diào)整心態(tài)、有一個良好的自我價值觀。

(2)社會交往能力：交流思想、抒發(fā)感情、消除障礙和相互溝通的能力。

(3)健身能力：健美的體形，強健的身體和健康的心靈。

(4)觀賞能力：對人體美、運動美、音樂美、服飾美、和禮儀美等多方面美的欣賞和鑒別能力。

4.1.3 日本弓道 UIC自成立以來，一直致力于多元文化的發(fā)展，注重中華文化與世界其他民族文化的交流和融合。弓道課程的引入，是UIC踐行多元文化教育最成功的案例之一。

弓道是日本傳統(tǒng)的一種競技運動，也是一項源遠流長的古武道。弓道起源于中國，傳入日本后，得到更深層次的發(fā)展，融入了日本民族的“武道”，便形成了今天的弓道。日本的武道理念是：Noblesse和Oblige，即高貴的身份和義務(wù)，身份越高，義務(wù)就越大。弓道不是簡單地拉弓射箭，特別注重禮節(jié)與禮儀的訓練。通過學習和訓練強身健體的同時，以求達到精神上的修為，即人們常追求的修身養(yǎng)性。

UIC弓道課程內(nèi)容主要有：弓道歷史、禮法、弓道設(shè)備用具(弓、靶、箭、服裝、手套等)的認識和使用方法介紹、射法射術(shù)等。

通過日本弓道文化課程的學習，學生可達成學習結(jié)果如下：

(1)了解日本弓道傳統(tǒng)的行動模式，弓道的歷史，弓道文化(禮儀、做法)。

(2)通過學習弓道禮法(立方法、坐相、走法、轉(zhuǎn)身法)等基本動作和射術(shù)技能，提高射法技能。

(3)在學習弓道的基本動作和射術(shù)的技能的過程中，領(lǐng)悟并尊重在日常生活與人交往中的禮儀禮法，尊重對方的立場，公平公正比賽和團隊合作的態(tài)度。

(4)通過學習射術(shù)，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自我的意志力，忍耐力和專注集中力。

(5)通過練習弓道射術(shù)，延伸身體，強健筋骨。

4.1.4 舞龍舞獅 中國是龍獅運動的發(fā)源地。舞龍、舞獅自問世以來，一直深受各族人民的喜愛，歷代相傳，長盛不衰，并由此形成了燦爛的龍獅文化。UIC開設(shè)舞龍舞獅課程，主要通過向?qū)W生介紹南獅和民間舞龍，演繹龍獅文化，展現(xiàn)龍獅精神，弘揚傳統(tǒng)民間體育，讓民族傳統(tǒng)文化得以傳承。同時，注重傳統(tǒng)文化中融入現(xiàn)代氣息，讓民族傳統(tǒng)文化在UIC校園再現(xiàn)勃勃生機。

UIC舞龍舞獅課程主要內(nèi)容有：龍獅運動起源與發(fā)展及其民間習俗；舞龍的基本功，步型步法及基本動作組合、套路編排動作以及演練(含鼓樂配合)；舞獅的基本功，步型步法手法，基本舞獅法及各架勢造型動作和形神表現(xiàn)；龍獅鼓藝、鼓樂基本打法及獅樂配合和龍樂配合。

通過參與和學習舞龍舞獅課程，學生可達成以下預(yù)期學習結(jié)果：

傳承傳統(tǒng)民俗體育文化；了解舞龍舞獅的起源、演化及發(fā)展；掌握南獅的形態(tài)、內(nèi)容、習俗和禮儀；掌握舞龍的技能與方法；體驗并創(chuàng)新舞龍舞獅配樂、服裝造型和套路動作編排；體會龍獅精神，并在日常生活學習，以及今后的工作中應(yīng)用實踐。

4.1.5 中華射道 射道，顧名思義就是在射箭的過程中體知和感悟人生之道，著重于個體身心的和諧培育與成長，倡導(dǎo)“君子之爭”的處世精神。UIC中華射道課程是體育中心結(jié)合當今社會的現(xiàn)實與需求，經(jīng)多年的研究與教學實踐，開發(fā)出的一種適合現(xiàn)代人修身養(yǎng)性以及健全人格教育的課程，秉承古代射禮文化的精神要義，沿用禮、樂、射三合一的形式。

中華射道課程內(nèi)容包括：射禮文化興衰概說、射道對個體身心健康的影響、射道與體知人生意義、《射義》《大學》、射道禮儀、弓箭器具與射學原理、射法八節(jié)、同修射禮。其中，射法八節(jié)包括：立(站立)、搭(搭箭)、扣(扣弦)、注(注視)、舉(舉弓)、開(開弓)、發(fā)(發(fā)射)、收(收勢)。射道禮儀有站立禮、合手禮、持弓矢禮、躬敬禮、揖敬禮、進退禮、跪坐禮、安坐禮、取箭禮。

通過中華射道課程的學習，讓學生學會傳統(tǒng)射箭技藝之外，裨益學生塑造正直之身姿、養(yǎng)護眼神和強健身體，體知做人做事的正面態(tài)度與方法，以及鍛煉其沉靜、專注、堅毅、果斷、反省和勇于承擔之品格，啟發(fā)學生追求更高之人生境界。

4.2 輔助課程

4.2.1 寒暑期體育文化交流活動 作為一所倡導(dǎo)全人教育的國際院校，UIC非常重視為學生開發(fā)各種假期的對外交流活動，為此，還專門設(shè)有寒暑期項目委員會。體育文化中心每年都會組織各種體育文化體驗交流活動，讓學生了解不同國家體育文化。

(1)一年一度的全人教育日本東京、群馬縣滑雪交流活動 。此活動是UIC與日本群馬縣水上町國際交流協(xié)會共同組織的民間交流活動，旨在通過教育、文化、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域進行廣泛交流 。此活動歷時10天左右，期間，學生親赴滑雪場，體驗滑雪運動的驚險和刺激；參觀溫泉之鄉(xiāng)、工匠之鄉(xiāng)，體驗手工制作之樂、東映動畫美術(shù)展覽、原宿、早稲田大學、皇居等，入住當?shù)孛袼?，融入當?shù)丶彝ィ黄鸶惺苋毡惊毺氐娘L俗文化。

(2)瑞士體育探險活動。學生通過參加此活動，體驗各種極具當?shù)靥厣膽敉鈽O限體育項目，如阿爾卑斯山徒步、滑翔傘、山地滑板車、溯溪、森林定向、急速滑板漂流、峽谷索道攀巖等。此外出團期間適逢瑞士采爾馬特高山馬拉松節(jié)、蒙特勒國際爵士音樂節(jié)、日內(nèi)瓦湖音樂節(jié)等瑞士當?shù)刂墓?jié)日慶典，學生可以自由的加入其中，看表演、聽音樂、品小吃、逛市場，參觀博物館和瑞士人一樣，感受著生活帶來的快樂、浪漫和自由。

(3)歐洲四國體育文化交流。此活動全程歷經(jīng)17天，跨越德國、比利時、荷蘭、法國四個國家的多個著名城市。活動以各種歐洲戶外體育活動(叢林攀爬、 黑森林徒步穿越，水上漂流)參與學習為主，以及與德國在校生的體育交流活動。在科隆時段入住寄宿家庭，零距離體驗歐洲大陸生活方式。旁涉歐洲歷史、藝術(shù)、社會生活，自然景觀等其他人文風光。

4.2.2 體育俱樂部、社團和協(xié)會 體育俱樂部和社團，是發(fā)展校園文化的重要手段和途徑。弓道社、羽毛球協(xié)會、籃球社、飛盤社、高爾夫社、健身俱樂部等十幾個體育俱樂部、社團和協(xié)會，由有共同興趣愛好和特長的學生自發(fā)組建，由體育中心提供技術(shù)指導(dǎo)和訓練資源支持。學生自主自發(fā)結(jié)社，自行安排訓練和比賽，體育中心則扮演幕后協(xié)助者和支持者角色，一方面學生能得到充分自由，另一方面，學生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力、和與人溝通的能力也在操辦活動和比賽過程中得到鍛煉和提升。

4.2.3 校運動代表隊 校運動代表隊發(fā)揮著大學體育文化的引領(lǐng)和向?qū)ё饔?，也是UIC對外交流的一個窗口。通過幾年不懈的努力，體育中心充分利用現(xiàn)有條件和資源，組建校運動隊已達到十余個，其中較成熟的有龍獅隊、飛盤隊、橄欖球隊和籃球隊。幾只隊伍常年堅持定期集訓，積極參加市級和全國性比賽，均取得一定成績。校運動代表隊，代表了“積極向上、公平競爭、勇于拼搏、勝不驕敗不餒”的體育精神，在UIC校園頗有一定影響力。

4.2.4 校內(nèi)外體育活動和比賽 校內(nèi)體育活動和比賽是活躍校園文化，推動學生互動的重要平臺；校外體育比賽亦是UIC學子對外文化交流的一個窗口和途徑。作為體育文化正式課程的一個延伸，豐富多彩的校內(nèi)外體育活動，吸引學生參與其中，公平競爭，遵守規(guī)則，尊重他人，就像是另一個人生大課堂。

4.2.5 體育文化系列講座 體育文化，亦是人類多年來集體智慧的結(jié)晶，同其他文化一樣，需要傳播、繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。體育中心開設(shè)體育文化系列講座，或邀請各方面專家，或由本中心教師與學生一起分享討論民族的、世界的；競技的、養(yǎng)生的；古代的、當今的體育文化，涵蓋了體育與人體、體育與人類、體育與社會、體育與環(huán)境、體育與經(jīng)濟等各方面的熱門話題。

5 UIC體育文化課程的特點和價值

5.1 特 點

(1)體驗式學習是全人教育最典型和最重要的特點。體驗式學習，是指學生通過自愿參與一系列的活動，親身經(jīng)歷，并積極在活動過程中嘗試、觀察、反省，最后總結(jié)領(lǐng)會，獲得一些知識、技能和感悟，并將這些知識、技能和感悟應(yīng)用到日常生活及工作中。體育文化課程在內(nèi)容選擇方面特別注重與這一特點的契合。

(2)教師角色多元化。體驗式學習模式下，教師角色單一化向多元化轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教師，逐漸演變?yōu)樵O(shè)計師、引導(dǎo)師和協(xié)作者。教師的“教”被弱化。

(3)將每一個學生都視為一個獨立的個體。每一個學生，無論性別、過去體育經(jīng)歷，在課堂上都被當作獨特的、有價值的學習個體，都有潛在的創(chuàng)造性和無限的潛力。在UIC的體育文化課堂中，每一個獨立的個體的想法、觀點都會被指導(dǎo)老師尊重、寬容、欣賞，以及會得到正確的引導(dǎo)。

(4)課程科目選擇的自由。UIC的體育文化課程，在師資、場地允許的情況下，盡可能多開設(shè)一些受年輕人喜愛的科目，以供學生自由選擇。所有科目均是自由選修，根據(jù)自己的興趣和能力，在喜愛的課堂上自由發(fā)揮。在課堂上擁有一定的自由，對個體學習者來說，是非常必要的。

(5)注重文化傳承。體育文化課程注重“以人為本”“文化育人”，與傳統(tǒng)的體育課有明顯的區(qū)別。運動中蘊含的價值觀、規(guī)范、禮儀等歷史文化學習為首，運動技能的學習退居二線，旨在培養(yǎng)有文化底蘊的謙謙君子。

(6)國際化。UIC是一所被定義為國際化的大學，因此，國際化，是體育文化課程的另一個特點。五個子課程也恰恰從不同文化背景(中華射道、舞龍舞獅，體現(xiàn)的是以中國為代表的東方傳統(tǒng)文化；日本弓道，也是中日結(jié)合東方文明的典范；體育舞蹈，則是拉丁歐美文化的典型性代表；高爾夫，是正統(tǒng)歐洲貴族文化的象征，是對體育文化課程的國際化作了完美的詮釋。

5.2 價 值

體育文化課程是全人教育最重要的體驗式學習實踐模塊之一，在促進人的“全面發(fā)展”“協(xié)調(diào)發(fā)展”“完善發(fā)展”中起到了重要作用。體育文化主要通過技能和禮儀的教學，向?qū)W生傳達體育精神、體育意識、跨文化等信息，是學生熟練掌握一項運動技能，懂得該項運動的歷史背景、比賽法則和禮儀規(guī)范的體驗學習過程。

除此之外，眾多輔助性課程的開展，在UIC校園文化建設(shè)中功不可沒。各種體育活動和比賽的開展無非是給學生提供一個親身體驗和學會全面思考問題的平臺，以期學生參與其中，體會運動與身體、情感、心智、精神、社會和環(huán)境等方面的關(guān)系，并在其中得到一定的啟發(fā)和成長。

UIC體育文化課程，是典型的學生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課程。課程從設(shè)計到實施以及評價，都特別注重學生的身心參與，個體的個性會得到極大的張揚和尊重。學生通過參與一個體育文化項目，達成正確認識自我維度的身心靈之間的關(guān)系，進而認識自我與他人、與社會、與天地萬物之間的聯(lián)系。這也是全人教育理念終極的教育目標之一。

全人教育理念為背景的UIC體育文化課程，在國內(nèi)高校體育教育屆首開先河。因此，國內(nèi)高校體育教育屆可立足于本校特點與特色，借鑒UIC的全人教育理念下的體育文化課程實踐范式，通過明確教育理念，完善課程設(shè)計，形成獨特的體育文化教育模式。

6 結(jié) 論

體育文化是最好的全人教育。UIC體育文化課程從零開始，歷經(jīng)近8年，已發(fā)展成為一個日漸成熟的課程體系，是踐行全人教育理念的一個成功范例。在課程構(gòu)建和執(zhí)行實施方面，學習和借鑒了香港浸會大學等其他兄弟院校課程發(fā)展的寶貴經(jīng)驗，并且走出了一條屬于自己的獨特道路。未來發(fā)展，必將繼續(xù)堅持全人教育，創(chuàng)新博雅教育理念，以文化育人為立足點。但在有些方面，必須做出一定的更新和提升。比如課程內(nèi)容，一方面可從課程內(nèi)容的深度著手，對現(xiàn)有課程進行改進創(chuàng)新；另一方面可從課程內(nèi)容的廣度著手，結(jié)合UIC內(nèi)部及外部環(huán)境資源，探尋出更多受學生喜愛、并能體現(xiàn)出文化育人特點的新課程，為UIC體育文化課程的發(fā)展注入新鮮血液。又如，體育文化課程體系從建立至今，歷經(jīng)近8年歷史，其中的成敗得失幾何，則需要對課程體系進行一次全面又系統(tǒng)的評價。

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ResearchonUICSportsCultureCurriculumFromtheHolisticEducationPerspective

XU Fang-long，LIU Juan

Curriculum development can be defined as the systematic planning of what is taught and learned in schools as reflected in courses of study and school programs. As main founders and practitioners of UIC Sports Culture Curriculum System, the authors, from the view of Holistic Education and Liberal Arts, focus on narrating and analyzing the seven-year development of UIC (short for Beijing Normal University-Hong Kong Baptist University United International College) sports culture curriculum, in order that experiences and lessons from the past can be learned and curriculum construction improved and perfected. Qualitative research methods were mainly applied in this article.

Holistic Education；Sports culture；Curriculum

2017-11-30；

2017-12-08

北京師范大學-香港浸會大學聯(lián)合國際學院立項資助(編號：R201432)。

許方龍(1964-)，男，教授，博士，研究方向為體育休閑，學校體育學及體育教育學。

北京師范大學-香港浸會大學聯(lián)合國際學院，廣東 珠海 519000

G807

A

1008-2808(2017)06-0031-05