邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)訓(xùn)練團(tuán)隊的組建與田徑教練能力的研究①

沈長春 黃春花

（1.廣東北江中學(xué);2.廣東韶關(guān)市第一中學(xué) 廣東韶關(guān) 512026）

邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)訓(xùn)練團(tuán)隊的組建與田徑教練能力的研究①

沈長春1黃春花2

（1.廣東北江中學(xué);2.廣東韶關(guān)市第一中學(xué) 廣東韶關(guān) 512026）

通過走訪、調(diào)研以及田野考察等研究方法,得出粵北邊遠(yuǎn)山區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育還處于相對落后,傳統(tǒng)思想還保留著較封建的舊社會思想,對于山區(qū)孩子的出路,沒能引起山區(qū)父母的重視。根據(jù)發(fā)現(xiàn)困境,提出了以學(xué)校組建訓(xùn)練團(tuán)隊培養(yǎng)特長生的路徑方法,幫助山區(qū)學(xué)校發(fā)現(xiàn)體育特長生,旨為山區(qū)孩子尋求出路。

邊遠(yuǎn)山區(qū) 訓(xùn)練團(tuán)隊 田徑教練 組建能力

“得田徑者得天下、田徑是運(yùn)動之母”已成共識。在粵北山區(qū)從事了30多年的體育教學(xué)和擔(dān)任田徑教練工作以來，反思認(rèn)為：在一個邊遠(yuǎn)山區(qū)基層學(xué)校想要組建一個比較優(yōu)秀的、較高素質(zhì)的體育訓(xùn)練團(tuán)隊，能為學(xué)?；虻貐^(qū)比賽的體育代表隊，除了要有一個有組織、有計劃、有很強(qiáng)能力的領(lǐng)導(dǎo)者把握全局工作外，團(tuán)隊教練員還得具備一定的自身的修養(yǎng)，良好的職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)性比較強(qiáng)的工作能力等多方面的有機(jī)整合，而如何融洽和諧教練員、學(xué)生、運(yùn)動員之間的關(guān)系是至關(guān)重要。

1 教練員能力與職業(yè)信任的理解

根據(jù)張艷平老師的高校優(yōu)秀田徑教練員綜合能力測評系統(tǒng)的研究，工作實(shí)踐中把教練員的能力分成兩個部分，第一部分是行為主體自身的真實(shí)能力(即環(huán)境影響前的能力)；第二部分則是環(huán)境條件對能力發(fā)揮的影響，它對被測者真實(shí)能力的發(fā)揮起放大和縮小的作用。由此，田徑教練員能力就是行為主體自身的田徑真實(shí)能力即：田徑專業(yè)技術(shù)水平實(shí)踐能力與田徑專業(yè)科研水平應(yīng)用和拓展的能力之和。

2 中學(xué)教練員與高校、業(yè)余教練員有區(qū)別

中學(xué)教練員與高校教練員或業(yè)余教練員有著很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在訓(xùn)練對象、對象的培養(yǎng)目的、對象的價值取向以及對象的經(jīng)濟(jì)能力。價值取向(value orientation)是價值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀，在面對或處理各種矛盾沖突關(guān)系時所持的基本價值立場價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值取向，克拉克洪和斯特羅德貝克（1961）概括出5種各包括3種類型的價值取向。中學(xué)體育教練員價值取向于業(yè)績的積累，體現(xiàn)的是成功感受、失敗的挫折與反思情緒，多時候是反思自己。高校教練員或業(yè)余體育教練員的價值取向，則較多的體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)層面，對于工作的成就為其次，對于失敗或其他挫折時，反思主要是他人之事，不愿意接受問題存在的必然性。所以，中學(xué)體育教練員同其他層次教練員的責(zé)任、奮斗目標(biāo)、價值取向均存在差異。

3 教練員能力的組成

3.1 具備組建優(yōu)秀訓(xùn)練團(tuán)隊能力

顯性素質(zhì)是教練員長期在學(xué)校組建訓(xùn)練團(tuán)隊的必須能力，李繼輝博士曾對教練員素質(zhì)提出教練員素質(zhì)是驅(qū)動教練員成功執(zhí)教的各種個性特征的集合，包括顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)兩個層面?；鶎訉W(xué)校要組建較優(yōu)秀田徑運(yùn)動團(tuán)隊還得滿足：(1)具備較高的田徑專業(yè)理論水平的教練，了解并懂得田徑運(yùn)動科學(xué)的一些基礎(chǔ)知識。(2)掌握比較全面運(yùn)動技術(shù)，具有相關(guān)的運(yùn)動技術(shù)知識。(3)有一定的田徑訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗。(4)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源信息，借鑒某些實(shí)踐經(jīng)驗、原理。(5)具有學(xué)術(shù)研究習(xí)慣，即在田徑訓(xùn)練、教學(xué)方面有一定的研究成果，有比較專業(yè)的學(xué)術(shù)論文作基礎(chǔ)。不做學(xué)術(shù)研究，知識難于更新，只能停留在淺層吃“老本”，聘任教練員要有信度，不務(wù)正業(yè)會貽誤訓(xùn)練最佳時期。

3.2 具備運(yùn)動訓(xùn)練素養(yǎng)能力

基層中學(xué)的田徑教練員素養(yǎng)應(yīng)在“德”“能”“勤”“績”4個方面有較完美的體現(xiàn)，遇到重要決策、關(guān)鍵時刻不可以有私心，要能以大局為重，具備過硬的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，也只有達(dá)到這個程度，組建的田徑訓(xùn)練團(tuán)隊才有希望。專家張松林在文章研究中認(rèn)為：團(tuán)隊就是聚集一些專業(yè)、獨(dú)特的人才，取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)和諧并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)，努力奮斗的一群人。團(tuán)隊不僅強(qiáng)調(diào)個人的工作成績，更強(qiáng)調(diào)和突出團(tuán)隊的整體業(yè)績，團(tuán)隊通過成員的共同貢獻(xiàn)，得到集體成果，這個集體成果超過成員個人業(yè)績的總和。

3.3 具備獲取信息能力

(1)綜合信息能力。綜合信息是有選擇性的獲取，例如現(xiàn)代田徑技術(shù)新理論，運(yùn)動訓(xùn)練新系統(tǒng)，新的科學(xué)訓(xùn)練手段、訓(xùn)練方法等，可以對運(yùn)動訓(xùn)練做到有的放矢。如果為了晉升職稱而弄虛作假，發(fā)表同本專業(yè)不相關(guān)的文章，或者是非法刊物等對教練員組團(tuán)訓(xùn)練大為不利?？蒲心芰κ侵敢粋€人在其所從事的專業(yè)系統(tǒng)里以科學(xué)的思維方式對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力，是專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，是理論知識的升華。近年來，在我國部分中學(xué)建立了一整套教研組織和維護(hù)體系，但由于高考指揮棒的驅(qū)使，造成中學(xué)體育科研僅僅流于形式，嚴(yán)重違背了通過科研教師專業(yè)自主的初衷。這類現(xiàn)象就是教練員本身的外部因素所致，對工作后的繼續(xù)深造不重視，在社會和家庭壓力影響下，知識層還是停留在表層而不能形成結(jié)晶。

(2)綜合素養(yǎng)能力。研究認(rèn)為田徑教練員同其他項目教練員素養(yǎng)也有差異，不同性質(zhì)的運(yùn)動項目對教練員本人有深刻影響，最起碼不會有打假球類似現(xiàn)象出現(xiàn)。所以田徑教練員素養(yǎng)應(yīng)包括以下8個方面：①組織協(xié)調(diào)能力；②態(tài)度寬容能力；③積極上進(jìn)能力，沒有消極的工作態(tài)度產(chǎn)生；④知識面外延能力；⑤發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生運(yùn)動潛能能力；⑥學(xué)生情緒變化的察覺能力；⑦運(yùn)動選材的能力；⑧融洽親和能力。

(3)田徑專項的科研能力。孫華老師研究田徑教練員科研能力時得出：無論是運(yùn)動員技術(shù)、技能的發(fā)展，還是學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展，其前提和基礎(chǔ)都是田徑教練員的專業(yè)發(fā)展，沒有教練員的專業(yè)發(fā)展，那么運(yùn)動員、學(xué)校發(fā)展都是空話。眾所周知，田徑運(yùn)動訓(xùn)練科研是現(xiàn)代田徑運(yùn)動發(fā)展的第一動力和生產(chǎn)力，田徑運(yùn)動訓(xùn)練科研的本質(zhì)就是使田徑訓(xùn)練和教學(xué)獲得一些實(shí)質(zhì)性的改變，運(yùn)動員的成績獲得一些真實(shí)性提高。田徑教練員只有具備相應(yīng)的科研能力，才能永久地保持對訓(xùn)練的激情，保持對訓(xùn)練的熱情，克服對訓(xùn)練的倦怠感，并且通過科研不斷提升自己的層次和水平。

3.4 練員工作能力與職業(yè)道德修養(yǎng)的外顯或內(nèi)隱

3.4.1 忍耐能力的外顯或內(nèi)隱

對于教練員應(yīng)該具備的能力可以劃分為顯性能力和隱性能力兩大部分，顯性能力因素是基準(zhǔn)性能力因素，但是無法把教練員從表現(xiàn)平庸的教練員當(dāng)中區(qū)分開來，隱性能力是鑒別優(yōu)秀教練員的關(guān)鍵因素，教練員擁有較強(qiáng)隱性能力，才能在以后的訓(xùn)練工作中取得優(yōu)秀的成績，成為一名優(yōu)秀的教練員。在某些因素的影響下來自于社會對體育教育的漠視，容易使到中學(xué)體育教練員（教師）對職業(yè)的怠慢，導(dǎo)致中學(xué)體育教練員（體育教師）進(jìn)行專業(yè)方面的科研動力不足，久而久之就會形成惰性。這種外顯或內(nèi)隱會長期干擾著田徑教練員的思想、行為，甚至?xí)沟浇叹殕T產(chǎn)生工作壓力，最終訓(xùn)練質(zhì)量下降，嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)展前途。

3.4.2 主動或被動接受工作的外顯或內(nèi)隱

教練員所在的地方不同，有些有能力田徑教練員卻沒有嶄露頭角；區(qū)域?qū)W校的不同，教練員有能力有可能被淡漠或被排擠，這種外顯、內(nèi)隱就表現(xiàn)的特別強(qiáng)烈。工作中有觸感；如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理出現(xiàn)疏忽時候，教練員就會出現(xiàn)參差不齊的能力，突出的是要么僅有體育教學(xué)能力，而運(yùn)動訓(xùn)練能力比較薄弱，或是僅有運(yùn)動訓(xùn)練能力，而體育教學(xué)能力比較薄弱。對組建訓(xùn)練團(tuán)隊，提高訓(xùn)練水平、和諧訓(xùn)練組別等沒有實(shí)效性。

4 田徑教練員職業(yè)修養(yǎng)的成就

4.1 對待本職工作要持之以恒

忍受社會輿論，壓力；家庭壓力；名利待遇的雙豐收或雙丟失；懂得為人處事，尊重領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)安排的工作要樂于接受，不講價還價，有問題、有矛盾先從自己和身邊同時商議解決，不直接跨層次打小報告；關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，做好學(xué)生與學(xué)生之間的和睦相處，優(yōu)化和諧環(huán)境；與同事友好相處，共同進(jìn)步；不驕傲，不落后，做到勝不驕敗不餒。中學(xué)田徑教練員的綜合能力應(yīng)該要比高校田徑教練員的能力要強(qiáng)，因為高校教師面對的是大學(xué)生，研究的是一個點(diǎn)，中學(xué)教練員面對的學(xué)生在性格以及心理等方面尚沒成熟，研究的是一個面，一個體，面對的對象不同，需要持之以恒的教育與誘導(dǎo)。

4.2 教練員敢于反思在教學(xué)工作中的不完整性

如果一個教師或教練員在教學(xué)或訓(xùn)練過程中，沒有對教學(xué)或訓(xùn)練過程進(jìn)行總結(jié)或?qū)栴}的反思，慢慢會成為一個機(jī)械的“教書匠”，對本專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生消極情緒，自己認(rèn)為做與不做，結(jié)果無區(qū)別的惰性。是否會積極認(rèn)真對自己的教學(xué)和訓(xùn)練工作經(jīng)驗進(jìn)行反思，通過分析研究改善和提高自己工作現(xiàn)狀，是中學(xué)體育教練員自身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育都落后的困境之下，只有在建團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的政權(quán)指示下，以團(tuán)隊管理人員為工作協(xié)調(diào)者，把團(tuán)隊各項工作進(jìn)行有序的分工與合作，合理地、科學(xué)地選取運(yùn)動員、教練員及其參賽項目，充分發(fā)揮教練員各自專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)專項訓(xùn)練，把握當(dāng)前機(jī)會，積極探索更具有科學(xué)性與實(shí)效性的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練手段、訓(xùn)練計劃，在保證和提高團(tuán)隊工作質(zhì)量的同時，還能使到發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)體育特長生，為學(xué)生的光明前途奠定基礎(chǔ)。建議基層田徑教練員能夠利用業(yè)余時間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)常規(guī)的管理方法外，還要與時俱進(jìn)，提高思想覺悟，做到不恥下問，學(xué)習(xí)國內(nèi)外一些先進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練手段，提高自身職業(yè)道德、提高自身綜合素養(yǎng)，組建成一個較高質(zhì)量、較優(yōu)秀的、和諧的訓(xùn)練團(tuán)隊。

[1]孫華.淺談田徑教練員的科研能力[J].田徑，2014（6）：21.

[2]王保成.對青少年訓(xùn)練“田徑運(yùn)動是基礎(chǔ)”的思考與質(zhì)疑——對田徑運(yùn)動青少年早期訓(xùn)練理論與觀點(diǎn)的再認(rèn)識（上）[J].田徑，2015(7)：32-34.

G843

A

2095-2813(2017)09(b)-0095-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.095

廣東省教育研究課題(項目編號：GDJY2015-A-b486)：粵北山區(qū)體育特長生發(fā)現(xiàn)路徑與培養(yǎng)模式研究。

沈長春(1964—)，男，廣東南雄人，本科，中學(xué)特級教師，主要從事體育教育與運(yùn)動訓(xùn)練研究。