大學生體育需求與普通高校體育教學改革的反差與對策①

邱建華

(上饒師范學院體育學院 江西上饒 334000）

改革創(chuàng)新也亟待另辟蹊徑。需要將改革的重點圍繞教學理念展開，破除傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學模式；堅持以人為本導向，堅持個體差異導向，堅持人格培養(yǎng)和潛能開發(fā)導向，堅持學生利益保障導向。本文通過分析當下教育改革創(chuàng)新過程中存在的一些問題，突出了大學體育教育需求與改革之間的反差，進而提出了能推動未來體育發(fā)展的一系列對策。

1 高校體育需求與改革之間的反差

1.1 理論知識的教學需求被忽視

思考多年的體育課堂教學過程，不難發(fā)現(xiàn)，一昧地追求高效率成了體育教學課程中高校的普遍做法，也似乎達成了改革就是追求課堂教效率最大化的共識，傳統(tǒng)地認為，只有不斷開發(fā)學生潛能，提高學生成績才符合體育事業(yè)發(fā)展要求。同時，片面地認為，體育教學就是要以實踐的形式鍛煉學生的身體素質(zhì)，提高學生體育成績，造成了體育教學重實踐演練而忽視體育理論教學的重要性得局面，由于缺乏體育教學理論的指導，體育教學內(nèi)容也缺乏規(guī)范化、專業(yè)化、科學化。未能培養(yǎng)學生思想層面的體育意識，學生體育意識淡薄，理論知識匱乏，缺乏規(guī)范的體育技能，這樣的體育教育是短期的、沒有生命力的。假如學生一旦離開學校，走入社會，體育文化和體育鍛煉意識蕩然無存，造成學生難以長期受益于高效體育課程。

1.2 改革受到傳統(tǒng)體育觀念限制

受蘇聯(lián)凱洛夫的“主導論”和我國孔孟教育思想的影響，高校體育課堂還是教師講授為主導的課堂環(huán)境，這種環(huán)境往往重視效率而不是過程，重視結(jié)果而不是選擇，重模式而不是創(chuàng)造。另外，在高校體育教學體系中，體育大綱教學目標和教學方式單一；教學過程中，學生主體選擇、興趣選擇、個性選擇、個體需求選擇得不到有效尊重；教學課堂缺乏生氣和歡樂，學生失去興趣，體育教學課堂的效率也極其低下。還有，教師未能很好地貫徹“使學生主動、生動、活潑地進行學習”的育人主旨，未能與學生實現(xiàn)友誼性的交流，而是主觀地指揮學生，不留讓學生做選擇的余地，課堂缺乏互動。這樣一來，學生在課堂上就積易形成逆反心理和抵觸情緒，形成對體育教學“無用論”和體育教學是身體鍛煉的錯誤觀念，甚至主動逃避課堂教學的不良風氣。體育課堂也就不能有效地培養(yǎng)學生正確的體育觀念，形成良好的體育意識，不能鍛煉創(chuàng)新思維能力，學生得不到全面發(fā)展。

1.3 考核改革不能適應教學需求

目前，各大高校的體育教學模式還是教學班和老師任課的傳統(tǒng)模式，授課內(nèi)容統(tǒng)一由老師決定，教學質(zhì)量不容樂觀；加之學生存在諸如性別、身體素質(zhì)、體育能力以及生理、心理與對體育的認識程度等方面的個體差異，更是阻礙體育教學質(zhì)量的提高。首先，這種“求大同，存小異”的教學模式的考核評價標準就是不科學的，是單一的，是一概而論的盲目評價和考核。因此，在忽略個體差異之后，僅僅依據(jù)學生課堂表現(xiàn)和最終考試成績給定學生成績，這不符合素質(zhì)教育中“以人為本”的教學主旨，不能體現(xiàn)學生學習狀況，一概而論的要求是讓身體素質(zhì)水平不同學的學生必須達到一樣得高度，有違合理性；體質(zhì)差異不同的學生只要有進步就能體現(xiàn)體育教學的功勞；比如：平時能拉3個引體向上的現(xiàn)在輕松能做10個，這就是學生成績提高的表現(xiàn)，而不是一定要求全部達標做20個。最后，尊重個體差異，制定一套針對性的成績評價考核機制是解決盲目評價、一概而論評價問題的途徑和思路。

學生成績的獎懲辦法是刺激學生主觀能動性的方法之一，無論是其他學科成績還是體育學科成績，適當?shù)莫剳湍芷鸬胶艽蟮淖饔谩Ｖ档靡惶岬氖牵F(xiàn)行體育教學制度下，似乎找不到一套完整科學的體育成績獎懲辦法，這就使得學生對于體育成績漠不關(guān)心，對體育成績持有無所謂的消極怠慢態(tài)度。

2 實現(xiàn)體育教育改革的對策

2.1 理論和實踐相結(jié)合教學

對于體育教育，各高校和體育體育教育部門應當引起足夠的重視，認真履行職責，堅持體育教育改革創(chuàng)新，實現(xiàn)體育事業(yè)往專業(yè)化、規(guī)范化、科學化方向發(fā)展。首先，體育實際教學中重視實踐演練而忽略理論知識的講授問題突出，這直接導致的是學生學而不明其理，學生無法利用理論知識指導和規(guī)范學習過程，致使學習效率低下，起不到培養(yǎng)學生體育意識、鍛煉身體、增強體魄的目的。針對這種情況，體育教育部門應該成立專業(yè)的體育教育團隊，主持編寫系統(tǒng)化、專業(yè)化的考試大綱，研發(fā)新的體育教育專業(yè)教材，及時解決體育教學過程中出現(xiàn)的問題。

設立有別于傳統(tǒng)意義上的體育理論課，以體育理論和原理的獨特魅力吸引學生，培養(yǎng)學生學習興趣；通過體育理論知識潛移默化的影響，培養(yǎng)學生豐富的人格和道德品質(zhì)。再者，體育實踐和理論分開教學，有利于學生學以致用，并通過實踐的反饋理解理論知識，形成良性循環(huán)，提升體育教學質(zhì)量，發(fā)展體育事業(yè)。

2.2 多學科和多領(lǐng)域相結(jié)合教學

科技進步的今天，各學科之間的邊界越來越模糊。多學科多領(lǐng)域的交叉融合發(fā)展已經(jīng)成為學科發(fā)展新常態(tài)，也只有多學科的交流與融合才能煥發(fā)一個學科的獨特生命力。科學家錢三強曾指出：“任何一門學科都不再是獨立發(fā)展，而是相互借鑒、相互滲透，形成交叉學科，以至于科學家們認定21世紀是交叉學科的世紀”。體育也不例外，體育的發(fā)展受心理學、教育學、生物學、化學等學科和保健、社會、營養(yǎng)、保健等領(lǐng)域的發(fā)展的制約，如果能積極推進體育學科與其他學科的融合，不僅能豐富體育學科的學科內(nèi)涵，而且能更好地發(fā)展體育學科，更好地服務國家教育事業(yè)，更好地服務國家發(fā)展。

最關(guān)鍵的是，教育部門和高效是否在體育教學過程中產(chǎn)生并實踐多學科融合交叉的思維方法直接關(guān)系到這一教學思路能否落地生根。教育部門應當充分挖掘體育學科與其他學科的兼容領(lǐng)域，實現(xiàn)體育教學目標的多元化，拓寬體育教學渠道，豐富體育教學內(nèi)容。其次，廣大研究部門應當提供交流學習平臺，促進多學科的交流合作，取長補短，促進學科育人模式革新。最后，體育教學在不斷發(fā)展和演變過程中，注重發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘其他學科的體育元素，加強體育學科的自身優(yōu)勢，以自己的體育知識輻射到其他學科，有效地為其他學科服務，不斷完善體育學科的內(nèi)容體系。

3 結(jié)語

隨著社會的不斷轉(zhuǎn)型，高效體育改革方式方法的不斷創(chuàng)新，教學模式不斷優(yōu)化；教育制度體系的不斷完善，多學科的不斷融合發(fā)展；體育事業(yè)亟待振興，只有通過體育部門上下一起發(fā)力，建立聯(lián)動互助機制，師生一道，才能爭取早日實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢。

[1]陳羲.高校體育教學改革現(xiàn)狀、發(fā)展走向及改革對策的研究[J].宿州學院學報，2011，26(5)：103-105.

[2]李立平，曾石山，劉志宏.當前高校體育教學改革的再思考[J].沈陽體育學院學報，2008(4)：89-92.