中國與日本美國學前體育發展現狀比較研究

王飛

(中國礦業大學 江蘇徐州 221116)

中國與日本美國學前體育發展現狀比較研究

王飛

(中國礦業大學 江蘇徐州 221116)

當前,世界各國對于學齡前幼兒的體育教育愈來愈重視,逐步意識到發展幼兒體適能與腦適能對未來發展的重要影響,學前體育已逐漸向科學化專業化方向發展。本文通過文獻資料法、訪談法、邏輯歸納法對中國與日本、美國兩個教育較為發達國家的發展現狀進行比較研究,分析了其發展形勢、特點及優缺點,從而為我國學前體育發展提出一些發展對策,僅供參考。

學前體育 發展現狀 比較研究

學前體育通常指0～6歲學齡前幼兒進行的體育活動。它是學前教育的重要組成部分，在幼兒教育中起著基礎性的作用，是促進幼兒身體成長發育、發展體能、提高身體素質的重要途徑。在當今社會，隨著經濟水平的不斷提高，幼兒教育的不斷發展，人們越來越意識到學前體育的重要性。

為此，本文通過查閱相關資料文獻，訪談相關領域專家及一些有國外調研經歷的學者，對日本、美國兩個學前體育發展較為發達的國家與我國進行比較研究。從而能較為清晰的認識我國學前體育的發展現狀，并對其今后發展提供借鑒與思路。

1 中國與日本、美國學前體育發展現狀調查

1.1 中國學前體育發展現狀調查

1.1.1 開始具有學前體育教育的初步理念，逐漸意識到其重要性

我國的學前體育起步較晚，與之相關的研究起步也較晚。近年來，隨著國家對學前體育教育的重視，經濟實力的增強，以及與發達國家教育資源的交流互動，人們對學前體育的認識逐步加強。特別是受終身體育概念的影響，使幼兒家長更愿意對孩子的學前體育教育進行關注和投資。無論在幼兒園還是課余的幼教機構，都比之前更容易接觸到較為先進的運動理念、運動項目和更為專業的指導。

1.1.2 幼教學前體育專業開設較少，且課程設置差異較大，沒有統一指導標準

目前，全國只有廣西幼兒高等師范專科學校、徐州幼兒高等專科學校等幾所學校開設了學前體育教育專業，畢業生較少。這也就意味著大多數學齡前兒童得不到較為專業的體育教育與運動指導。已開設學前體育專業的幾所學校在課程設置上也存在著較大的差異，并沒有大綱性的統一指導標準，只能是學校根據傳統體育教育專業自己設置課程。這本身就是我國學前體育不夠專業化、科學化、職業化的重要因素。

1.1.3 幼兒園在體育教育方面投入不足

由于受資金資源的限制，大多數幼兒園存在著運動器械及運動場地不足的情況。而這些又恰恰是保證幼兒接受體育教育的基本保障。其次師資力量的缺乏和不專業性，使老師和家長都擔心孩子在進行體育運動時造成傷害，所以大多數幼兒園的課程內容均以音樂教育、美術教育、思維教育為主，而忽視了體育教育的重要性。

1.1.4 課余體育輔導機構蓬勃發展

與幼兒園教育不同的是，課余體育輔導機構在其服務更為優質，教學更為專業化基礎上，受到了眾多家長和孩子青睞。在人們不斷提高的體育意識與幼兒園體育教學發展相對滯后的矛盾下，課余體育輔導機構成為了家長和孩子們的不錯選擇。但課余體育輔導機構的師資力量雖然較強，卻仍舊是以經驗教學為主，真正受過專業學前體育教育的教師為少數。

1.2 日本學前體育教育發展現狀調查

1.2.1 重視幼兒身體的充分活動及自然生存訓練，在保障幼兒安全的前提下注重冒險性，講求科學性

日本幼兒園的體育活動時間較為長，每個孩子都能夠得到充分的鍛煉。并且在集體活動中大多由專業的體育教師進行輔導，教學內容系統、專業。幼兒園還特別注重自然適應訓練。比如冬季的耐寒訓練，夏季的游泳課幾乎是每個幼兒園的必修項目，以此來增強對環境的適應能力。在保障安全的前提下，運動的冒險性也是日本學前體育的重要特點。其認為如果沒有一定的冒險性，孩子是無法真正形成回避危險的能力的。在運動過程中，老師還會經常性以健康測定，拍攝錄像為手段，及時記錄幼兒活動狀況，分析其對幼兒身體發育的影響，研究如何培養幼兒正確的運動行為及方式。

1.2.2 活動場地寬敞，體育器材豐富

由于對學前體育的高度重視，日本一般的幼兒園都具有較為寬敞的體育室內及室外活動場所。其次體育設施完善，條件好。如秋千、平梯、蕩繩、攀爬架等，均可供幼兒活動使用。

1.2.3 體育活動本土化、民族化

日本民族注重學習他人，并注重把他人的東西改造為自己的。同時對民族民間傳統活動項目也非常重視，對具有自身民族特色的體育活動開展較為活躍。

1.3 美國學前體育教育發展現狀調查

1.3.1 政府重視學前體育教育，各個運動、醫學機構能夠給予有力的指導和支持針對學前體育教育，在政府頒布相關政策法規的總指導下，美國各個州均有相應的政策要求頒布，以對學前體育進行總指導。同時，在數據發達的美國，如美國國家運動和體育協會、美國健康協會、美國兒科協會等相關機構會定時發布信息數據，用以指導學前體育的進行。

1.3.2 注重體適能和腦適能的同步發展

美國將幼兒的運動能力分為身體運動能力、感知運動能力及綜合運動能力。在強調身體鍛煉的同時，并行發展運動感知，從而全面的發展身體機能。

1.3.3 具有寬松的運動教育環境

美國文化更為注重個體特點，也使得美國的教育更為個性化，更注重運動個體的特異性，相對來說具有更為寬松的運動環境，幼兒運動也更具有趣味性。

1.3.4 具有廣泛的社會體育鍛煉基礎

美國幾乎每天都有職業或半職業的體育比賽。體育氛圍強烈，體育文化濃厚。這就使得幼兒及家長在潛移默化中就提高了對體育的高度重視。

2 結論與建議

2.1 結論

(1)我國學前體育教育仍存在政府、學校、家庭不夠重視的現象。

(2)我國學前體育的師資力量嚴重缺乏，且不具有專業性。

(3)我國學前體育缺乏系統的理論研究，無法進行更具科學性的理論支持。

2.2 建議

(1)政府應加大對學前體育的重視和投入，頒布相關政策制度，以此來指導學前體育的發展。

(2)學校與家長應達成共識，增加體育運動時間，從小養成良好的體育習慣，不能因為保證孩子的絕對安全而放棄學前體育教育。

(3)大力發展學前體育教育專業，使專業在課程設置等方面更具有專業化，從而加強幼兒園體育師資力量。提倡理論研究，為學前體育教育進行科學保障。

[1]韋毅華.試述當前學前體育教育的現狀及發展對策[J].學校體育學，2014(4)：110-112.

[2]梁漢平.美國中小學體育課程計劃的變化及其啟示[J].體育學刊，2013(1)：75-78.

[3]馬崗峰.徐州幼兒師范高等專科學校學前體育教育專業課程設置優化研究[D].上海：華東師范大學，2015：1-49.

[4]聶陽.學前體育教學內容開發及設置的實驗研究[D].大連：遼寧師范大學，2014：1-11.

[5]陳艷.論戰后日本體育課程目標的發展變化[J].南京體育學院學報，2013(1)：112-114.

G613.7

A

2095-2813(2017)09(b)-0214-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.214