少數民族預科生漢字書寫偏誤研究與學習策略分析

牛萌

摘 要： 本文在研究過程中主要以少數民族預科生為例，對這些人群在漢字書寫方面存在的問題和偏差進行研究，同時分析和歸納出偏誤的原因，最后提出解決對策，以期對今后的漢字書寫教學有所幫助。

關鍵詞： 少數民族 預科生 漢字書寫 偏誤研究 學習對策

漢語作為全國通用語言，是各族人民在日常工作及學習過程中都能用到的交流工具，不僅體現出我國悠久的歷史文化，還是傳承及凝聚民族精神的重要紐帶。新疆地區的少數民族大學生學好語言文字以后再進一步學習漢語，是當前發展文化教育的一項重要任務。在研究少數民族預科生學習漢語的過程中不難發現學生在漢字使用和書寫方面會出現很多偏誤。本文在研究過程中主要以少數民族預科生為例，對這些人群漢字書寫方面存在的問題和偏差進行研究，同時分析歸納出偏誤的原因，最后提出相應的解決對策，以此奠定漢語為該地區第二語言的學習基礎。

一、少數民族預科生出現的漢字書寫偏誤

較之漢族大學生，少數民族預科生在書寫漢字過程中出現錯誤偏差的概率較高，而其中最明顯的表現為以下幾點：

1.筆畫偏誤。筆畫偏誤可分為三類，一類為筆畫的偏誤，筆畫的偏誤主要表現為寫字時不注意添加或刪減筆畫，例如“王”、“土”、“丹”上多加一點，“美”、“德”、“真”少寫一橫，“式”多加一撇，給“己”的豎彎勾寫長一點成“已”等；二類為筆畫方向錯誤，如將“良”上的點由右上至左下寫成一個小小的撇，而“冬”字下面的兩點本來是從左到右，后面寫成了從右到左，將“巒”中朝外的兩點寫成朝內的兩點等；三類為筆畫連寫，如：將“直”字中的三橫用一豎來代替，將“改”字中的反文旁寫成“又”，而且將“點”和“然”字中的四點底，寫成了波浪線。

2.結構偏誤。漢字的結構組合通常有一定的規則，少數民族預科生知之甚淺，常把上下結構的“落”寫為左右結構；將“明月”中各部件寫得太過松散，看起來像“日朋”；還會結構比例失調，將“冒”寫為“昌”等。

3.形近字偏誤。漢字中有許多形近字，少數民族預科生常常因不注意或分辨不清字義，在書寫時出錯，如：己/已，人/入，詳/祥，即/既，灑/酒等。

4.形聲字偏誤。除形聲形近字使少數民族預科生難以分辨外，讀音同字形完全不同的漢字，學生也容易出錯，如：做（作）業、關健（鍵）、辦工（公）室等。

二、少數民族預科生出現漢字書寫偏誤的原因分析

1.漢字教學基礎薄弱。新疆是我國少數民族聚集的地區，在開展小學教育過程中，傳授漢語的教師一般是當地的少數民族教師，特別是在南北疆的農村學校，這些地區漢族教師相當缺失，即使有一些漢語教師，也未必達到國家要求的標準，并且難以滿足地方教育部門的師資指標。在這些因素的綜合影響下，新疆地區的漢語教學基本處于初級階段。盡管有些少數民族學校三年級就有漢語課，但是其師資得不到保證，當地適齡學生在識字的最佳年齡卻無法接受到正規的漢字識記、書寫的學習和訓練，難以養成良好的書寫習慣，導致學生書寫漢語時出現偏誤。

2.漢字教學未能引起足夠的重視。漢字被譽為世界上最難的文字，新疆少數民族地區在漢語教學過程中，詞語是其重中之重，而漢字教學反而次之，重視程度不夠。這些問題主要表現于在該地區漢語教學的階段教材中，并沒有對漢字的基礎學習進行系統性的簡介，而且教學大綱中缺失專業的漢語教學規劃，對相關課程的安排較為忽視。漢語教師也在教學過程中用詞語教字，這與漢語教學中以字為根本的模式相違背，因此學生將漢字當成孤立的整體機械記憶，在書寫過程中死記硬背。漢字的結構筆畫都比較復雜，若不對其結構進行仔細的分析，掌握書寫的規律，便只能死記硬背，不能靈活記憶。少數民族的預科生在漢語學習過程中，都認為漢語易說，但是書寫難。在其大學階段的學習過程中，漢語教學老師對其書寫沒有強制性要求，因此學生在學習過程中只是利用其小學及中學期間所死記硬背的漢字進行學習。這些問題都會影響大學生在這個階段的知識積累，隨著時間的增長，記憶在淡化，那么腦海中存在的漢字越來越少，又沒有學習新的漢字進行增補，導致大學生進入大學之后，漢字學習及書寫能力沒有得到提升，反而下降。現階段，我國少數民族的漢語教學還受到了國外漢語教學的沖擊，在教學過程中，對學生語言交際能力進行重點培養，對于漢字卻沒有重點教學。

3.漢字教學未形成科學完善的體系。漢字是世界上最古老的文字之一，不僅在世界范圍內被廣泛使用，還是唯一高度發展的語素文字，一個漢字通常表示漢語里的一個詞或一個語素，這就形成了音、形、義統一的特點。漢字在發展過程中不斷演變，逐漸向簡單化、象征化轉變；造字原則遵循表形原則、表意原則和形聲原則，這是一個漫長發展的過程。新疆少數民族便是以拼音文字作為其母語，再接觸到漢字，但是在此過程當中容易發生視覺混淆，因此在部分新疆少數民族預科學生的認識中，漢字過于抽象，只是一堆難以記憶的圖像和符號，沒有任何筆畫筆順，沒有偏旁部首等漢字結構的基本概念，導致無法掌握筆畫之間的聯系，在書寫過程中無從下手。若想將拼音文字轉化成表達意思的文字，則需要經歷一個轉換過程，因此必須具備一套完整且科學的專業指導方式及識記方法。然而，在現今漢語教學中并未將漢字教學形成一套完善的教學體系，過度注重漢字存在的符號性，僅僅將其看成符號死記硬背，沒有認識到其內部結構原理，更不知道其蘊含嚴密的體系及豐富的科學知識，導致漢字教學過程中，對于字的重要性及主導性認識不夠充分，致使漢字教學及后期不斷糾正漢字書寫偏誤雖耗費大量時間與心血，收效卻始終難遂人愿。

4.各級各類考試的標準化試卷，忽略了漢字書寫測試。考試內容是學生學習的風向標，學生往往更重視考試題型的內容學習。目前，標準化發展是我國各學科考試發展的主要趨勢，其中漢語考試同樣如此。但現在考試試題多以客觀題為主，涉及漢字書寫的主觀題較少，即使在短文寫作過程中出現錯別字也不納入扣分項。因此，近幾年來我國少數民族的漢語水平等級測試，即MHK，注重聽力、閱讀，語法和表達，考試試題中，選擇題占考試內容的75%以上，使用漢字書寫的測試僅有一題，在書面表達Ⅱ部分進行寫作，并且漢字書寫是否規范及錯別字不作為扣分依據。在考試結束后，有些學生表示寫作時常提筆忘字，不會寫的字就用拼音表示甚至根據印象造字。endprint

5.電腦、智能手機的影響。隨著電腦、智能手機的普及，在學生學習過程中，電腦及智能手機都是其輔助學習的工具，因此學生對于漢字的書寫不夠重視，認為手機及電腦均可打字。尤其是在熟練掌握打字技巧、辦公軟件及網絡的使用后，更是覺得使用電腦和手機比手寫漢字輕松了許多，并且漢字錯誤率大幅下降，學生書寫漢字的次數越來越少，就算是漢語教學老師，面對這些問題也有很深的體會，由于經常通過電腦完成打字工作，時常提筆忘字。

6.漢字書寫習慣的影響。部分少數民族預科生都習慣在書寫漢字的時候，將作業本橫向或者斜向放著，寫作姿勢錯誤，寫出來的漢字就不夠工整，成不了整體。部分少數民族預科生習慣用左手寫字，寫字時也是從右至左，若是讓其從左至右，反而十分別扭，寫出的字更加不工整，這些習慣都會影響其漢字書寫過程中的筆畫筆順及漢字結構的工整性和正確性。在漢字書寫過程中，熟練之后經常會寫連筆字，老師板書也會寫連筆字，但是少數民族的預科生，基礎漢字都不扎實，“還未走穩便學著跑”，連筆字更有問題，所以寫出來的字非常潦草，難以辨認。

三、有效改善少數民族預科生出現漢字書寫偏誤的對策

1.融入漢字文化，正確引導學生認識漢字書寫的重要性。第二語言的學習，不僅是生理過程，還是心理過程。教師在漢語教學中融入漢字文化，適當引入漢字的由來及發展，引起學生的學習興趣，并且在此過程中重視講解漢字表達意思的特征，在詞匯教學過程中，必須以字為根本，然后展開學習，通過漢字本身的意思，引導學生對詞語進行理解，從而加深其對漢字的認識，由此了解到漢字與詞語之間密不可分的聯系，充分領悟其造詞的潛力，當學習字義時，馬上可以聯想到詞義，以此提高學習效率。針對漢字的書寫，必須高標準、高要求，讓學生充分認識到漢字學習的重要性。

2.改善漢字教學方法，形成完善的漢字教學體系。漢字具有表意的特征，在其產生及發展過程中，形成了體系性，系統內部聯系緊密，卻具有不同的系統，例如漢字的部首，形部、聲部等系統，還包括本意及引申意義系統等。在系統中可以找到每個漢字的位置，并將其進行縱橫兩個方向的聯系分析，每個字存在的音形義都可以聯系到其他字。所以在漢語基礎的學習階段，必須遵循其規律，讓學生充分認識到漢字書寫的特征，而不是死記硬背依樣畫葫蘆，通過理解方式規范其書寫，養成良好的書寫習慣，及時糾正漢字書寫錯誤，為進一步漢語學習打下良好基礎。歸納總結漢字教學方法，形成完善的漢字教學體系，科學地講解每一個字，有助于學生識記理解，記憶印象深刻；觸類旁通，引發學生思考，調動學生積極性，知一而聯想二三，主動識記理解其他一些字，從而極大地提高識字效率，降低學生漢字書寫偏誤。開設豐富多彩的第二課堂活動，如開展漢字知識講座、書法比賽、漢字書寫競賽等，增強漢字教學的文化性、趣味性，增強學生漢字學習的參與性、主動性。

3.在考試中適當增加涉及漢字書寫的測試。在各類型漢語考試中，加強多漢字書寫的考查，特別是我國少數民族的漢語水平等級考試，即MHK，進一步提高少數民族預科生對漢字書寫重要性的認識程度。在一定單位時間分階段有計劃有步驟地進行漢字書寫習得測試，借考試檢驗和體現學生漢字書寫的習得，即檢驗漢字教學成果，并進行橫向和縱向的比較與研究，從中總結經驗，更好地指導今后的漢字教學活動。

綜上所述，改善少數民族預科生現階段漢字書寫偏誤無法一蹴而就，科學地講解漢字的構字原理及其中蘊含的深刻內涵很有必要，漢字教學不可忽視。

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