學習型社會背景下實施成人閑暇教育的有效策略

劉笑含

摘 要： 時代不斷進步、科技不斷發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平不斷提高，為使更多人快速適應新的行為方式、生活方式，滿足更高層次的文化需求，構建學習型社會這一概念已逐漸為人們所重視。閑暇教育是教會人們怎樣休閑的教育，它既能豐富人們的精神世界，又能幫助人們合理地利用科技進步帶來的閑暇時間。以學習者為中心于個人和社會都有易，是建設學習型社會不可多得的好方式。本文以營造學習閑暇教育環(huán)境為中心，將閑暇教育作為一種生活方式和手段，以期為構建學習型社會提供參考。

關鍵詞： 學習型社會 成人閑暇教育 開展策略

一、 學習型社會的內(nèi)涵與實質(zhì)

想要了解學習型社會的內(nèi)涵與實質(zhì)，首先得先梳理“學習型社會”發(fā)展歷史，追根溯源來看，最早提出這一概念的當屬美國的學者赫欽斯（R.H.Hutchins）。1968年，時任芝加哥大學校長的赫欽斯出版了一本名為《The Learning Society》的著作，翻譯成中文就是《學習化社會》。自此以后，“學習化社會”這一概念逐漸流行于世界各國教育領域。在他看來，學習化社會就是“除了能夠為每個人在其成年以后的每個階段提供部分時間制的成人教育之外，還成功地實現(xiàn)了價值轉換的社會。成功的價值轉換即指學習、自我實現(xiàn)和成為真正意義上的人已經(jīng)變成了社會目標，并且所有社會制度均以這個目標為指向”①。他尤其批評了“教育投資理論”，認為以發(fā)展經(jīng)濟為目的而培養(yǎng)人才是教育的失誤。教育是人性的生成而非人力的訓練。

1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會發(fā)表了一份名為《學會生存》（Learning to Be： The World of Education Today and Tomorrow）的報告，采納了赫欽斯提出的這一概念，并將其作為教育革新的“根本方向”，從而使得這個概念開始為國際社會所關注。報告中提出：“社會與教育的關系，在其性質(zhì)方面，正在發(fā)生變化。一個社會既然賦予教育這樣重要的地位和這樣崇高的價值，那么這個社會就應該有一個它應有的名稱——我們稱之為‘學習化的社會。”在這份報告中，作者們提到“教育不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別人身上的東西，教育必須是從學習者本人出發(fā)的”。以學習者為中心，再次將學習重點放在促進個人自我價值實現(xiàn)和個人發(fā)展中②。作者們反復表達的一種思想是“再不能刻苦地、一勞永逸地獲取知識了，需要終身學習如何建立一個不斷演進的知識體系”。教育不再是一個人的事情，而是全社會的事情，學習環(huán)境的構建逐漸為人們所重視。相比赫欽斯的觀點，國際教育委員會將這一概念融入更多實際問題，將這一理論賦予更多現(xiàn)實意義。

1986年，國際著名教育學者胡森出版了《再論學習型社會》一書。書中主要收錄了胡森的一些主要論文，對學習型社會沒有給予明確的定義，論述了“終身教育”這一概念。他將“終身學習”看成繼續(xù)教育的一個主題，通過繼續(xù)教育應對高速發(fā)展的社會、急劇增長的城市人口和飛速進步的科學技術為人類帶來的挑戰(zhàn)。他指出：“知識爆炸的結果無須做出過多的說明③。然而，應該充分強調(diào)的是，我們在學校里學到的許多東西因為知識爆炸正變得過時。這種悲劇不僅由于時間的流逝，更由于科學技術的持續(xù)進步。這種進步正影響我們的日常生活。”因此，在胡森看來，“今日的學校必須使青少年學生清晰地意識到，他們從學校生活中獲得的理智財富并不足讓他們使用一生，必須使他們意識到教育是一個終身的過程。這些論述從教育與社會關系角度出發(fā)對學習型社會概念進行了加深，并進一步提升了學習型社會在社會發(fā)展中的影響力。

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會1996年發(fā)表的《教育——財富蘊藏其中》一書中再次強調(diào)：“每個人在人生之初積累知識，爾后就可無限期地加以利用，這實際上已經(jīng)不夠了。他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己不斷適應變革的世界。”

這一概念的產(chǎn)生到逐步為人們和世界所認可的過程是這一概念逐步清晰化的過程，在筆者看來，學習型社會旨在構建一個終身學習的社會環(huán)境，使得人人參與到學習中，并將學習作為一項興趣終身培養(yǎng)。在這一環(huán)境中學習形式得到了多種多樣的開展，不再是單一的正規(guī)教學，而是形式多樣的、多姿多彩的。

二、學習型社會對成人閑暇教育的訴求

構建學習型社會的主要目的是使人們自發(fā)有效地學習，而學習內(nèi)容則應當涉及生活方方面面，從學習文化知識、生存手段到學習享受生活，豐富精神世界應是構建學習型社會不可缺少的內(nèi)容。在生產(chǎn)力急速發(fā)展的當今社會，適應社會轉型，健全教育體系對構建學習型社會提出了新的挑戰(zhàn)，如何擴充教育功能，健全教育體系，實現(xiàn)教育生活方式的變革成為當下需要重視的問題。閑暇教育的主要目的就是教會人們?nèi)绾卫瞄e暇時間，更好地豐富精神生活，使自己的興趣得以發(fā)展，這與“自發(fā)而有效的學習”正好相吻合，而對成人的閑暇教育則更具有主動性和有效性。因此學習型社會需要開展閑暇教育，需要發(fā)展閑暇教育，需要通過閑暇教育實現(xiàn)目標。通過對閑暇教育的重視，一定能使我們的教育體系上升到全新的層次。

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，機械化生產(chǎn)逐步替代了手工生產(chǎn)，使得大量人力得以節(jié)省，人們的時間成本大大被縮短，可供人們自主利用的時間逐漸增多，人們不再像從前那樣只是追求物質(zhì)生活的滿足，開始將關注點放在追求幸福，追求個體獨立而自由地發(fā)展。通過規(guī)范閑暇教育，重視閑暇教育，使更多人獲益于閑暇教育，有效幫助成人利用閑暇時間，完善個人生活質(zhì)量，促進個人道德水平、素質(zhì)的提高，通過個體帶動家庭乃至其所在群體的發(fā)展。發(fā)展閑暇教育，小到影響個人，大到影響社會，使社會總體精神文明程度與道德文化水平得到發(fā)展，從而形成全民學習、終身學習的良性循環(huán)，為構建學習型社會提供重要支柱。

我國農(nóng)村有不少閑散勞動力及農(nóng)閑時節(jié)的青壯年勞力，往往因“閑得發(fā)慌”而從事賭博等違法犯罪活動。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，美國職工擁有的閑暇時間最多，但很多人并不留戀“閑暇”，因為閑暇可能會為其帶來更多的家庭矛盾。面對這些問題，最好的辦法不是為這些人制造更多的勞動活動，而是想辦法教會他們?nèi)绾闻c閑暇時光和諧共處。因此，有效利用閑暇時間可以幫助人們避免因閑暇造成的孤獨，充實精神世界，降低心理疾病的發(fā)病，更深層次的可以減少家庭矛盾、避免犯罪，能夠從更深層次提高社會公眾的群體素質(zhì)，將閑暇帶來的各種社會問題遏制在搖籃里。endprint

三、基于學習型社會有效開展成人閑暇教育的策略

通過開展閑暇教育能有效降低因閑暇帶來的諸多社會問題，且閑暇教育的開展對構建學習型社會有著必不可少的作用。因此基于學習型社會有效開展成人閑暇教育的方式方法值得我們認真思考。針對成人這一有著獨立思想的群體，不能強制他們學習，應當從細微之處入手，用社會環(huán)境感染他們，確切地說就是營造一種全民學習、終身學習的閑暇教育環(huán)境。

1.利用社會公共資源開展閑暇教育

利用公共資源開展閑暇教育是首當其沖的，社會文化和社會環(huán)境能對人們產(chǎn)生潛移默化的影響，我們熟知的公共資源如圖書館、博物館、科技館、文化館、影視劇等，如果合理地利用，就能對促進社會精神文明發(fā)展起到推進作用，合理利用社會公共資源增強文化影響力，為營造全民學習、終身學習的環(huán)境打下堅實的基礎。同時有關機構可利用當下流行的數(shù)字化平臺開展閑暇教育，利用網(wǎng)絡與信息技術開展閑暇教育，擴大閑暇教育的覆蓋面。除通過網(wǎng)絡平臺擴展學習群體外，還可推出更多閑暇教育內(nèi)容供大眾學習。

2.規(guī)范閑暇教育師資及內(nèi)容

規(guī)范閑暇教育師資，豐富閑暇教育內(nèi)容，為有求知欲望的人們提供更加規(guī)范且高效的學習環(huán)境。閑暇教育的主要受眾群體是有獨立意識且自愿學習的一類人，事實上以成人為主，因為成人能夠做自己的決定，做自己意愿的主人，因此對成人的閑暇教育才是真正自愿且最富有成效的。但成人也是學習時最有思想的人群，針對成人的課程內(nèi)容需要常做調(diào)整以適應不同年齡、不同群體的要求，因此針對這樣的人群不能采取傳統(tǒng)直接灌輸?shù)慕逃绞剑栽O置專門的師資隊伍，研究并開展閑暇教育課程及活動是十分必要的。

3.利用社區(qū)資源及社區(qū)組織開展閑暇教育

家庭教育是開展閑暇教育應當注重的領域，通過提升父母的文化素養(yǎng)及改善對閑暇活動的態(tài)度和方式，以擴大家庭物質(zhì)環(huán)境中人文因素的影響力。因此重視家庭在開展閑暇教育中的作用是必要的，而如何重視、如何開展則可以通過社區(qū)居委會、街道辦等基層社區(qū)組織落實。這些組織除進行宣傳外，還可有計劃地組織健康文明的社區(qū)閑暇活動，促進社區(qū)風氣的養(yǎng)成。上海市在利用社區(qū)資源開展閑暇教育這一方面是先進的，且值得效仿，他們會為需要接受閑暇教育的人們提供種類豐富的教育資源，且主動聯(lián)系閑暇人群，鼓勵他們參與閑暇教育學習。其他城市可向發(fā)展好的城市借鑒經(jīng)驗，提高開展閑暇教育的效率，加快構建學習型社會的步伐。

4.利用學校資源開展閑暇教育

開展閑暇教育還有一個必不可少的幫手，那就是學校，學校為構建學習型社會起到主心骨的作用，不但能整合來自社會中的各種閑暇教育資源，還能通過學生獲取家庭教育的一手動向，且擁有師資可以積極主動地開發(fā)自身課程和資源，可以說學校是開展閑暇教育的主體。將閑暇教育滲透到各項教育教學活動中，促進閑暇教育的發(fā)展，起到通過側面進行傳播的作用，同時學校可以利用自身優(yōu)勢開展藝術節(jié)、文化節(jié)等活動，這些活動都與閑暇教育有著密不可分的關系。同時還可擴大學校教育影響力，讓學校走入社會，以宣傳閑暇教育為目的，組織各類課外和校外活動，滲透美育思想，激發(fā)成人學習潛力。

閑暇教育內(nèi)容廣泛存在于我們生活的方方面面，若仔細思考，家庭、學校、社會很多資源都可成為開展閑暇教育的助手并服務于閑暇教育。因此合理地整合各渠道資源，構建一個完善的、高效的閑暇教育體系其可行性是非常高的，通過營造閑暇教育環(huán)境一定能夠為構建終身學習的學習型社會做出重要的貢獻。

注釋：

①②③顧明遠，石中英.學習型社會：以學習求發(fā)展[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006（01）：5-14.

參考文獻：

[1]顧明遠，石中英.學習型社會：以學習求發(fā)展[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006（01）：5-14.

[2]秦元芳.學習型社會呼喚閑暇教育[J].成人教育，2006（02）：22-24.

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[4]屈家安，劉菲，郭勝利.以科學發(fā)展觀引領成人教育新發(fā)展[J].成人教育，2010，30（08）：25-26.

[5]李樹芳，李兆平.淺談大學生的閑暇教育[J].延安大學學報（社會科學版），2003（05）：122-124.endprint