工程圖學課程考核方式改革的實踐研究

侯春嬌

摘 要： 工程圖學作為工程類專業的一門專業基礎課程，主要培養學生識讀和繪制工程圖紙的能力，而常規的期末紙質試卷的考核方式已經不能適應能力考核的要求。因此，基于社會對專業人才的能力需求和本課程的特點，從考核目標、考核內容、考核形式、成績評定方式等角度進行了考核方式的改革，實踐表明，考核方式的改革取得了較好的效果，對學生專業能力的培養具有促進作用。

關鍵詞： 工程圖學 考核方式改革 應用型 創新型

工程圖學是工程類專業的一門理論與實踐相結合的專業基礎課程，主要培養學生繪圖與識圖的能力，為學生后續專業課程的學習打下必備的基礎，也是學生畢業從事本專業相關工作的基本職業素質要求。

隨著新時期工程技術的發展和教學技術的提高，為適應社會對應用型專業人才的需求，各校積極開展工程圖學課程教學改革。陳英杰等認為工程圖學改革應當從“卓越計劃”人才培養目標出發，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力[1]；侯衛等提出要依托社會需求，優化課程教學體系，以學生應用能力的培養為核心，強調學以致用[2]。黃利平[3]、張玘[4]等分別從適應新形勢新要求的角度，對課程教學內容與教學體系進行優化。在教學方法上提出項目教學法、任務驅動法、以問題為導向、以學生為主體的教學方法，依托互聯網技術，在工程圖學教學中進行混合教學模式的嘗試，并將微課應用于工程圖學教學中，取得了一些改革效果，但成效不明顯。究其原因，在于考核方式不合理。

考核作為工程圖學課程教學過程中的一個重要環節，對保證和提高教學質量具有非常重要的作用?？己四Ｊ降母母镪P系到教學改革的成果[5]。如何客觀公正、真實全面地反映學生對知識的掌握及運用能力，以考促學，是考核方式改革需要解決的關鍵問題。

1.《工程圖學》現行常規考核方式存在的問題

常規的工程圖學考試成績包含期末成績和平時成績，其中卷面成績至少占總成績的60%。期末考試常采用常規紙質試卷閉卷考試，平時成績由考勤與作業兩部分組成。很明顯，常規的考核方式在考查學生對建筑工程圖紙的識讀與繪制能力，運用知識解決實踐問題的能力與創新能力等方面存在不足。

1.考核模式單一，難以體現課程性質和特點，考核內容與企業需求嚴重脫節。

目前普遍采用的期末閉卷考試方式，受到考試時間與試卷篇幅的限制，考試題型多采用客觀題，主觀題型較少，難以考查學生的綜合運用能力和動手實踐能力。

1.2考核內容不夠合理。

考核內容多以基礎理論知識與基本技能為主，而忽視對學生知識運用能力的考核；考核觀測點少，重知識，輕能力，重結果，輕過程，不利于培養學生的工程實踐能力與職業素養，導致與企業對專業人才的需求嚴重脫節。

1.3評價模式的反饋和激勵力度不夠。

受到考核內容和形式的限制，考核結果不夠全面和客觀反映學生的學習能力與實踐能力。另外，平時成績中的作業多在課外完成，會受到多種因素的影響，并不能反饋學生掌握知識的真實水平和教學效果，作業成績對學生的激勵作用不夠。不論是平時過程考核還是期末終結性考核，現行考試就意味著學習的終結，不利于學生及時發現問題，及時糾正和改進，同時教師無法根據平時作業情況掌握學生的學習動態，及時調整教學內容與方法。

2.課程考核的改革實踐

2.1考核目標的轉變。

考試不僅是檢查學生學習效果的手段，更要以考促學，成為學生學習和能力培養的動力。應用型本科院校必須以專業能力培養為目標，因此，考核目標不再是對理論知識點的考查，而應注重學生運用理論知識解決實際問題的能力。作為工程管理專業學生，無論是后續專業課程的學習，還是就業工作崗位的能力需求，都要求學生具備識圖與制圖的能力。因此，工程圖學課程考核目標，即考核學生能否準確地識讀工程圖紙及能否利用投影法正確表達建筑形體。

2.2考核內容改革。

課程考核內容緊緊圍繞社會對學生的職業能力需求，從對理論知識點的考核變為對學生綜合運用知識解決實際問題的能力考核。

該門課程內容主要分為畫法幾何與建筑工程制圖兩大部分。首先，畫法幾何作為本課程的基礎理論，重點考查學生空間想象能力及投影原理的運用，其中的相貫線、換面法等內容在實際工程繪圖和識圖時較少涉及，因此，可去掉對這些內容的考核，主要考查運用形體分析法和線面分析法對組合體進行識讀和繪制的實操能力。

其次，對于工程制圖與識圖部分，突出將理論運用于實際工程的能力方面的考核。重點從學生對實際建筑工程圖紙識讀的準確性和繪圖表達的規范性兩方面進行考核，兼顧創新能力與團隊協作能力的考核。

2.3考核方式改革。

2.3.1加強過程考核。

將課堂表現、平時作業、章節測驗貫穿教學，多次累計分別取平均，不僅可以使學生及時鞏固所學，檢測學習效果，還能夠調動學生持續學習的積極性，取得持續進步。

2.3.2根據課程內容、性質及培養目標，采用多種方式綜合考核（見表1）。

2.3.2.1平時分散考核主要包括：課堂表現（含考勤，課堂問答和討論）、課外作業和平臺章節測試三種形式。

2.3.2.2集中考核主要采用三種形式：常規閉卷考試、制圖大作業和識圖答辯。

對于畫法幾何及制圖基礎理論部分，仍可采用常規閉卷考試和網絡測試的方式考核，試卷從試題庫中隨機抽取。

對建筑工程圖部分，要考查學生對完整的建筑工程圖紙的識讀與繪制兩方面能力。圖紙繪制能力的考查，采用手工繪制成套圖紙大作業的形式，學生可以參考或借鑒他人設計作品，結合自己的設計構想，繪制符合制圖規范的圖紙。這樣既可以調動學生學習積極性，又可以培養學生圖形表達能力和創新能力。endprint

圖紙識讀能力的考核采用分組答辯的形式。搜集近年來新建建筑的圖紙，建立圖庫，使其涵蓋各種典型建筑形式。學生分小組從中隨機抽取圖紙，在限定時間內完成圖紙的識讀，并進行總結匯報，學生答辯環節，老師根據每個學生的表現分別打分。這個過程利用實際工程圖紙，既可以拓寬學生的知識面，提升實踐能力，又可以培養學生團結協作能力。

2.3.3成績評定與反饋模式改革。

2.3.3.1注重過程考核，加大過程考試所占比重。平時成績占期末總評成績的50%，期末常規試卷成績50%。其中，平時成績又由課堂表現（10%）、作業（20%）、章節測驗（10%）、制圖大作業（30%）、識圖答辯（30%）五部分組成。

2.3.3.2細化評分標準，使成績評定更合理（見表2）。對于制圖大作業和識圖答辯的成績評定細化評分標準，在滿足規范性和準確性要求的基礎上，鼓勵學生發揮主觀能動性，積極創新，同時加強團隊協作，使最終成績更客觀合理。

2.3.3.3評價主體開放，提高學生參與度。由過去單純由老師評定成績變為多種主體、多種形式。既可提高考核效率，又可提高學生的參與度，在評價過程中學習，提高學習效率。例如平時作業及測驗的考核可以由老師準備好參考答案，學生自己或者交叉批改，在自我評閱或交互評閱的過程中發現自己和他人存在的問題，找出原因和差距，不僅可以提高學生的參與度，還可激發學生的學習積極性。對制圖大作業的評價，由教師和學生共同打分，最終取平均；識讀答辯時，可邀請多位評委老師評分，其他同學可旁觀，增加評分過程的透明度和公平性。

2.3.3.4反饋更及時。過去常規試卷考試，考試結束該門課程的學習即結束，學生不知道自己到底錯在哪，為什么錯了。改革后，學生可以比照參考答案對平時作業、章節測驗進行自我檢查；課堂討論、制圖大作業和識圖答辯時，學生與學生、學生與老師面對面，通過相互對比、相互評價、教師點評，學生能夠及時發現自己的不足，教師及時對普遍存在的問題進行糾正和剖析，學生得到不斷地進步和提高。同時，教師通過平時成績情況，可以及時做出教學內容、教學方法等方面的調整，最終促進教學質量的提高和教學效果的增強。

通過《工程圖學》課程考核方式改革的實踐檢驗發現，學生的綜合成績較以往常規考試成績有所提高，學生持續學習和自主學習積極性普遍得到了提高，學生分析問題解決實際問題的能力及創新能力得到了培養，取得了較好的學習效果。同時，多種考核方式能使教師及時根據考核結果對教學工作進行調整和改善，對于教師教學水平和教學質量的提高大有裨益。當然，考核方式的改革只是工程圖學課程改革中的一個重要環節，還需要結合教學方式與手段、教學內容等多方面的改革，才能獲得更好的改革效果，培養出適合社會需求的專業人才。

參考文獻：

[1]陳英杰，劉健，林麗.基于卓越工程師培養模式的土木工程制圖課堂教學改革與實踐研究[J].中國西部科技，2013（12）：92-95.

[2]侯衛，周雪峰，齊峰，陳翔.基于應用能力培養的土木工程制圖課程教學研究[J].高等建筑教育，2010（1）：70-73.

[3]黃利平，孟明辰.工程制圖課程內容與課程體系改革[J].工程圖學學報，2005（6）：156-159.

[4]張玘.“土木工程制圖”課程教學內容改革與實踐[J].黃石理工學院學報，2009（8）：65-67.

[5]孫錦茹.考試改革與學習方式轉型[J].黑龍江高教研究，2005（4）：109-110.

[6]婁暉.形成性評價在工程制圖課程考核中的應用與研究[J].石油教育，2016（1）：98-101.

[7]顏科紅，張國新.開放式過程考核在《工程制圖》項目化課程改革中的應用[J].黑龍江教育理論與實踐，2015（11）：66-68.

基金項目：安康學院2016年工程圖學課程考核方式改革。endprint