富含哲理的故事

徐敏

摘 要： 文章報告一項關(guān)于富含哲理的故事——高職高專公共英語教學(xué)中的情感教育的研究結(jié)果。用于研究的材料包括富含哲理的故事、老師的教學(xué)反思日記和對學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，富含哲理的故事既有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，又有利于提高他們的個人修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 富含哲理的故事 高職高專 公共英語教學(xué) 情感教育

一、引言

國內(nèi)外研究者認(rèn)為，在英語課堂教學(xué)中融入英語故事，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生的文化修養(yǎng)、獲得美好的情感，而且有利于正確地理解英語、精準(zhǔn)地使用英語。現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)表明，幾乎所有研究都涉及故事教學(xué)的活動設(shè)計，如：小組討論、評價作品的人物和主題、復(fù)述故事、角色扮演等。但是對于故事里的語言文字，依據(jù)各種考試題型，把它們改編成練習(xí)題，并結(jié)合故事的圖片做成課件在課上使用，關(guān)于這方面的文獻(xiàn)目前還沒有。為了彌補這一不足，我們進(jìn)行了“富含哲理的故事——高職高專公共英語教學(xué)中的情感教育”課題研究。整個課題研究歷時4個學(xué)期（2015年9月至2017年7月），旨在實現(xiàn)既對學(xué)生進(jìn)行情感教育又能提高學(xué)生英語水平的雙重目標(biāo)。情感教育方面，課題組力圖構(gòu)建高職高專公共英語教學(xué)中的情感教育模式；提高學(xué)生英語水平方面，希望學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升從而增強英語口頭表達(dá)能力和做題能力。目前我們已儲備了許多富含哲理的英文故事，正在結(jié)合學(xué)生思想狀況和課堂教學(xué)構(gòu)建高職高專公共英語教學(xué)中的情感教育模式；提高學(xué)生英語水平方面，學(xué)生的AB級考試、三·一口語考試、北京市人人說英語考試的成績都有所提高。本文將報告我們的研究成果和心得體會。

二、研究目標(biāo)

本課題以富含哲理的英文故事為情感教育和英語知識的載體，通過在課堂上講授這些故事，希望實現(xiàn)兩個目標(biāo)：一方面，加強學(xué)生對西方文學(xué)的了解，以提高文化素養(yǎng)和個人修養(yǎng)從而獲得美好的情感以豐富自己的人生。另一方面，提高學(xué)生英語水平以增強口頭表達(dá)能力和做題能力。學(xué)生在校三年，將要參加AB級考試、三·一口語考試、北京市人人說英語考試和專升本英語考試，課題組希望通過這些故事鞏固和擴充學(xué)生的詞匯量、語法知識和對英文文章的理解從而提高口語和筆試的成績。本課題對情感教育和富含哲理的英文故事的定義既不直接來自文獻(xiàn)，又不完全依賴經(jīng)驗，而是在文獻(xiàn)與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的目前我們對情感教育和富含哲理的英文故事的認(rèn)識。

基于相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合經(jīng)驗，本課題所說的情感教育是指在傳授知識的過程中融入了美好情愫的教育方式，它以形象而生動的語言觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，引起學(xué)生積極響應(yīng)，愉悅地接受教師傳授的知識，并逐漸形成好的品德，達(dá)到提高個人修養(yǎng)的目的。

本課題所說的富含哲理的英文故事來自電影、童話、小說等方面，它們的哲理性體現(xiàn)在能給人以智慧，使人學(xué)會和諧、學(xué)會感恩、學(xué)會平和、學(xué)會觀察等，從而促使人們熱愛生活、珍惜生命、積極地工作、勤奮地學(xué)習(xí)等。本次研究對象是新生中英語基礎(chǔ)較差的兩個班級，大學(xué)生活對他們來說，將是人生的一個新的起點，所以課題組選取愛、感恩、勤奮等方面的英文故事授課。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究主要解決兩個問題：收集那些富含哲理的英文故事及如何把富含哲理的英文故事做成課件。

（二）項目組成員和研究對象

項目組成員是我系一線教師，包括一名副教授和五名講師，年齡在40歲左右，有著10年～22年的教學(xué)經(jīng)驗。研究對象是新生中英語基礎(chǔ)較差的兩個班級，并且其中有一部分同學(xué)對待人生的態(tài)度非常糟糕，得過且過，不知道如何度過這三年美好的大學(xué)時光。

（三）研究方法

本次研究采用行動研究法、觀察法。學(xué)生英語水平和對情感需求的差異性及課堂教學(xué)的復(fù)雜性，決定了我們采用這些方法。

1.行動研究法

此研究方法主要包括以下步驟：

（1）尋找適合高職高專公共英語課堂教學(xué)的富含哲理的英文故事，把這些故事做成圖文并茂的課件，然后用于課堂教學(xué)；

（2）在教學(xué)中探索所用的這些故事是否適合學(xué)生。這里所說的適合涉及兩個方面：一方面，這些故事是否能引起學(xué)生興趣。另一方面，講述這個故事的英文文字的難易程度，學(xué)生是否能接受；

（3）根據(jù)老師觀察到的課堂授課情況、學(xué)生的互動情況及平時小測驗的試卷分析，不斷做出適合教學(xué)的調(diào)整。

2.觀察法

就是課題組老師觀察采用了富含哲理的故事授課之后，學(xué)生在課堂上是否有變化，比如：上課睡覺、看手機、玩游戲、看小說等現(xiàn)象是否有所改變；師生之間及生生之間的互動是否增加了；學(xué)生的英語口語水平及做題能力是否有進(jìn)步；學(xué)生的個人修養(yǎng)是否有所提高等。

（四）數(shù)據(jù)收集

本研究通過3個渠道收集數(shù)據(jù)。一是課題組舉行的教研活動，主要看老師們做的課件，討論課件內(nèi)容，交流教學(xué)心得，討論研究方案等。二是課題組老師寫的教學(xué)反思日記；三是對學(xué)生的訪談。

（五）數(shù)據(jù)分析

我們圍繞富含哲理的英文故事的收集和故事的課件制作這兩個焦點，仔細(xì)研究收集到的數(shù)據(jù)，參閱有關(guān)文獻(xiàn)。經(jīng)過不斷實踐、不斷反思，課題組逐步清楚了富含哲理的英文故事和情感教育的定義及內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，我們再依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)確定在課堂教學(xué)中要選擇什么樣的哲理性故事及把它們做成課件的具體要求。

四、研究結(jié)果

（一）富含哲理的英文故事的收集

富含哲理的英文故事的收集涉及故事的來源、故事的類型及故事的情感教育意義這三個方面。

1.富含哲理的英文故事的來源

本研究通過兩個渠道收集故事。一是課題組的老師收集故事，主要是從網(wǎng)上下載一些圖文并茂的英文故事；一是發(fā)動學(xué)生收集故事，有的學(xué)生是找到英文故事，然后再配以與文字相關(guān)的圖片；有的學(xué)生是從電影里或動畫片里截取畫面，然后再配以英文。學(xué)生收集的故事更適合他們的興趣，文字的難易程度更適合他們的理解水平。endprint

2.富含哲理的英文故事的類型

課題組收集的英文故事來自電影、童話、小說等，例如：《忠犬八公》、《阿甘正傳》等來自電影；《小王子》、《灰姑娘》、《豌豆公主》、《下金蛋的鵝》、《白雪公主》、《男孩和蘋果樹》、《阿貍夢之城堡》等來自童話；《老人與海》等來自小說。

3.富含哲理的英文故事的情感教育意義

課題組在選用故事的時候，充分考慮了故事的情感教育意義。在國學(xué)興起的大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生思想狀況和他們的情感需求，我們選擇的故事包含勵志、充滿愛、承擔(dān)責(zé)任等具有正能量的內(nèi)容。如《小王子》里的一些話：

It is only with the heart that one can see rightly； what is essential is invisible to the eyes.

But if you tame me， then we shall need each other. To me， you will be unique in the world. To you， I shall be unique in the world.

You become responsible， forever， for what you have tamed. You are responsible for your rose.

又如《老人與海》里的一些句子：

A man is not made for defeat. A man can be destroyed but not defeated.

But， then， nothing is easy.

Now is no time to think of what you do not have. Think of what you can do with what there is.

這些故事中的情感教育元素，相信一定能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，一定能豐富學(xué)生的情感世界并促使他們樹立積極的人生觀和世界觀。

（二）把富含哲理的英文故事做成課件

通過課題組成員和學(xué)生的共同努力，我們儲備了許多富含哲理的英文故事。接下來就是把它們做成適合高職高專公共英語課堂教學(xué)的課件。

1.課件的布局

每一張PPT里既有文字，又有與之對應(yīng)的圖片，做到了圖文并茂。有了圖片的配合，故事就顯得生動、形象，更能吸引學(xué)生。

2.課件文字的處理

在每一張PPT上，不是把每一幅圖片的內(nèi)容用英文完整地表達(dá)出來，而是以練習(xí)題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)提示完成這幅圖片的描述。練習(xí)題的題型來自AB級考試、三·一口語考試、北京市人人說英語考試和專升本的英語考試。例如：課題組采用AB級考試和專升本英語考試的詞型轉(zhuǎn)換、選擇、翻譯等題型；采用北京市人人說英語考試和三·一口語考試的看圖說話，看圖回答問題等題型。

下面以《男孩和蘋果樹》為例說明各種題型在故事中的使用：

（1）翻譯

漢譯英：從前，有一棵巨大的蘋果樹。一個小男孩每天都會來樹下玩耍。

A long time ago， there was a huge apple tree. A little boy would love to come and play around the tree every day.

英譯漢：You may think the boy is cruel to the tree， but thats how all of us are treating our parents.

你也許會想，男孩對樹太殘酷了，但是，那正是我們所有人對待父母的方式。

設(shè)計這種題型的目的是考核學(xué)生對時態(tài)和句型的掌握程度，為各種考試中的翻譯和寫作打基礎(chǔ)。

（2）詞型轉(zhuǎn)換和選擇

Time went by， the little boy had grown （grow） up and he no longer played around （around， in） the tree every day.

設(shè)計詞型轉(zhuǎn)換的目的是讓學(xué)生學(xué)會觀察空格前后的詞，以此決定該填什么，同時考查學(xué)生對單詞的背誦情況。至于選擇，一般是對介詞出選擇題，目的是讓學(xué)生知道不同的搭配就有不同的含義并記住它們之間的區(qū)別。

（3）看圖說話

給出故事某一部分的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行描述。

設(shè)計此題型的目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察和口頭表達(dá)能力，為各種口試做準(zhǔn)備。

五、成果的應(yīng)用及其效果

（一）成果的應(yīng)用

課件做好了，我們在課堂上是這樣使用的：

1.首先學(xué)習(xí)該故事中常用的單詞和詞匯，以掃除詞匯障礙；

2.然后根據(jù)每一張PPT上的圖片做題以完成故事，題型如下：

（1）給出與圖片對應(yīng)的中文或英文，翻譯成英文或中文；

（2）給出不完整的英文句子，根據(jù)括號里給的單詞，或翻譯或轉(zhuǎn)換詞型或選擇完成這句話；

（3）不給出中文或英文，根據(jù)圖片，發(fā)揮自己的想象，用英文描述這幅圖片；

（4）學(xué)會總結(jié)和歸納某些常見單詞或詞組的用法，并做成課件上交給老師批閱。

3.用英文簡要說出故事大意和故事的教育意義并談一談自己的感受。

（二）成果的應(yīng)用效果

1.由于選擇的是大家平時較為熟悉的故事，因此能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們都很積極地發(fā)言，整個課堂氣氛是活躍的。endprint

2.通過故事，更能引導(dǎo)學(xué)生明白各種時態(tài)的實際含義，尤其是一般現(xiàn)在時、過去完成時等，解決了語法上一些問題。

3.在講授故事的過程中，設(shè)計了各種英語考試題型，所以學(xué)生一方面接受故事的熏陶，另一方面培養(yǎng)做題的能力。

4.學(xué)生不但增強了做題的能力，而且擴充了西方文學(xué)知識，提高了文化素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，從而獲得了各種情感體驗。

六、結(jié)語

通過本課題的研究，我們深刻認(rèn)識到既要達(dá)到教授知識的目的，又要達(dá)到育人的目的，研究者必須“做中學(xué)、行中思、不斷實踐、不斷反思、不斷提高”。通過一年半的課題研究，我們基本實現(xiàn)了兩個預(yù)定目標(biāo)。另外，這樣的課題還讓我們更加關(guān)注高職高專公共英語課堂教學(xué)中的普遍問題。例如，從教書與育人相契合的層面引發(fā)了我們關(guān)于如下問題的思考：如何引導(dǎo)學(xué)生概括一個完整的故事？在西方文學(xué)欣賞方面，我們能給學(xué)生一些什么指導(dǎo)？授課教師如何使學(xué)生獲得美好的情感體驗？對這些問題的研究將更具有現(xiàn)實意義，更有利于為高職院校公共英語課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

需要指出的是，本課題研究是4個學(xué)期，但本文的報告只是對前三個學(xué)期的整理和分析。我們現(xiàn)在仍在努力，打算做出更多適合高職高專公共英語課堂教學(xué)的故事課件。盡管如此，本課題研究還存在一個不足之處，即學(xué)生沒有參與課件的制作，他們對課件的制作沒有想法和欲望，如何調(diào)動學(xué)生參與課件的制作，讓學(xué)生“做中學(xué)”，是值得進(jìn)一步研究的課題。

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基金項目：北京培黎職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究資助項目（Y1509）。endprint