輔導(dǎo)員工作課程化

王鶯

摘要：為了使輔導(dǎo)員更好地開展學(xué)生的教輔與思政工作，高校應(yīng)積極加快輔導(dǎo)員工作課程化的腳步。本文立足于高校教育，淺談如何實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作和思政教學(xué)工作的雙贏。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；課程化；思政教學(xué)

輔導(dǎo)員作為學(xué)生在校生活與學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，其工作性質(zhì)不同于一般任課教師。為了更好地提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用。同時，高校應(yīng)將輔導(dǎo)員工作課程化，推進(jìn)高校思政教學(xué)工作順利開展。

一、現(xiàn)階段我國高校思政教學(xué)的工作現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國高校的思政教學(xué)工作還停留在傳統(tǒng)模式上。很多高校為了吸引更多學(xué)生前來就讀，往往在校園文化等項(xiàng)目上投入大量精力，而對思政教學(xué)投入過少。這導(dǎo)致部分學(xué)生忽視思政課的學(xué)習(xí)，使高校的思政教育課程形同虛設(shè)。

1.思政課程學(xué)生逃課情況比較普遍

大部分高校在開展思政教育時通常采取“大課”的形式，即教學(xué)場所大、參與課程的學(xué)生人數(shù)多，這使得學(xué)生往往將思政課作為逃課的首選。據(jù)調(diào)查顯示，容易發(fā)生逃課現(xiàn)象的科目恰恰是思政公共必修科目，其所占比例遠(yuǎn)超公共選修課程。這個調(diào)查結(jié)果很客觀地展現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是現(xiàn)階段教育者開展思政教學(xué)工作所面臨的最大問題。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣不高

我國現(xiàn)階段高校思政教材雖經(jīng)過多次修訂改版，但高校依舊沿用傳統(tǒng)思政教學(xué)的模式對學(xué)生進(jìn)行思政教育。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的思想領(lǐng)域以及視野也在不斷發(fā)生改變。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的推廣與普及加快了信息化時代的發(fā)展腳步，信息傳播的速度也影響著學(xué)生的眼界與思維的變化。所以一成不變的傳統(tǒng)思政教學(xué)內(nèi)容與方式也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。學(xué)生對教師所講述的教育教學(xué)內(nèi)容興趣度不高會直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂中做出與課堂教育教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的行為。在針對學(xué)生上課情況的調(diào)查結(jié)果中顯示，學(xué)生在公共必修思政課堂上對教師所講內(nèi)容不感興趣，并做出與課堂講授內(nèi)容無關(guān)的行為比例為69%，其中在公共必修思政課堂上寫其他科目作業(yè)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的7%，而其余的學(xué)生則會選擇玩手機(jī)、看課外書等與課堂無關(guān)的活動。

二、高校輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀

1.職位角色邊緣化

在我國目前的高校教育階段，輔導(dǎo)員一職常常面臨著職位角色邊緣化的情況。就現(xiàn)階段我國高校的實(shí)際情況來看，輔導(dǎo)員不同于一般任課教師，他們直接參與學(xué)生課程學(xué)習(xí)的機(jī)會很少。這就使得大部分學(xué)生對輔導(dǎo)員的身份與職位缺少認(rèn)同感，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員面臨著職位角色邊緣化的窘境。

2.人員流動性強(qiáng)

為了保障輔導(dǎo)員能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，很多高等院校降低了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡要求。隊(duì)伍年輕化有助于輔導(dǎo)員在思想領(lǐng)域更好地了解學(xué)生需求，以確保后續(xù)教育教學(xué)工作的有效開展。現(xiàn)如今很多高校在招聘輔導(dǎo)員時都會要求年齡不得超過30周歲。輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化雖然有利于與學(xué)生進(jìn)行溝通，但同樣面臨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員流動性較強(qiáng)的情況。

3.教育部對高校輔導(dǎo)員的相關(guān)要求

教育部曾出臺了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，其中對高校輔導(dǎo)員的身份與職責(zé)作出了明確要求，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行修訂。在后續(xù)出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中，對高校輔導(dǎo)員政治上的要求變得更為嚴(yán)格，要求高校輔導(dǎo)員要將社會主義核心價值觀教育與日常開展的教育教學(xué)活動進(jìn)行深度融合，通過教學(xué)實(shí)踐、校風(fēng)熏陶、思想宣傳等方式將社會主義核心價值觀融入學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中，使他們時刻銘記，并慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)生日后的行為準(zhǔn)則。

三、輔導(dǎo)員工作課程化

輔導(dǎo)員工作課程化，顧名思義便是將輔導(dǎo)員的工作以“講課”的形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的管理與教育。

輔導(dǎo)員工作課程化是緩解如今職業(yè)角色尷尬的最好途徑，有利于在開展教育教學(xué)活動的過程中，更好地體現(xiàn)輔導(dǎo)員管理層面的角色，并以此進(jìn)行對學(xué)生的教育、管理與服務(wù)。同時，輔導(dǎo)員工作課程化參照其他任課教師的工作模式，也意味著輔導(dǎo)員也有機(jī)會與普通任課教師一樣考評職稱、提高工資待遇。

從對思政教學(xué)的意義來看，輔導(dǎo)員作為學(xué)生在校期間生活和學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生溝通和接觸的頻率最高，所以輔導(dǎo)員也是最為了解學(xué)生的人。正是因?yàn)檩o導(dǎo)員職務(wù)的特殊性，其成為開展學(xué)生思政工作的最佳選擇。

四、如何實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作和思政教學(xué)工作的雙贏

1.重視思政教學(xué)，落實(shí)輔導(dǎo)員工作的課程化

從觀念上提高對思政教學(xué)及輔導(dǎo)員課程化的重視是保證工作順利開展的前提。高校要積極響應(yīng)教育部對高校思政教學(xué)與輔導(dǎo)員工作的要求，落實(shí)相關(guān)規(guī)范政策。在輔導(dǎo)員工作課程化的建設(shè)上，高校還要參照普通任課教師的工作流程。例如，讓輔導(dǎo)員的工作場所不再簡單地局限在辦公室內(nèi)，而是走進(jìn)課堂，保證輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容也同其他課程一樣有相關(guān)教材作參考，并編制課表列入學(xué)生的日常課程中。在輔導(dǎo)員參與學(xué)生日常教育教學(xué)的過程中，要利用有效手段來加強(qiáng)學(xué)生的思政教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)專業(yè)教師的授課模式，會為學(xué)生來帶耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化會使他們與學(xué)生在溝通上更能產(chǎn)生共鳴，這樣的思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)會為高校思政教學(xué)帶來意想不到的收獲。

2.更新教育觀念，創(chuàng)新教育模式

現(xiàn)如今高校思政教學(xué)工作難以開展的主要原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與內(nèi)容無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求。所以為了更好地開展思政教學(xué)工作，教育者首先要拋棄原有的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教育觀念相融合，探索出適合當(dāng)代學(xué)生的思政教學(xué)模式。要將輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與思政教學(xué)工作充分結(jié)合，以此完成對學(xué)生的思政教學(xué)目標(biāo)。輔導(dǎo)員可以根據(jù)對學(xué)生的觀察與了解，因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式開展思政教學(xué)活動，從而改變傳統(tǒng)大課堂下教師“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)：

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