基于ESP理論的體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估研究

鄭玉朵

（成都體育學(xué)院，四川 成都 610041）

基于ESP理論的體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估研究

鄭玉朵

（成都體育學(xué)院，四川 成都 610041）

隨著國(guó)家體育產(chǎn)業(yè)的不斷快速發(fā)展以及體育交流與合作的日益國(guó)際化，精通英語(yǔ)和體育知識(shí)的人才成為一種需求。因此，體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在體育院校相應(yīng)展開(kāi)。文章試圖使用ESP理論探索體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估體系。通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷以及邏輯分析等方法，結(jié)合其專(zhuān)業(yè)、實(shí)用、全面的特點(diǎn)，探索其考核標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、問(wèn)題及完善方案，以提高其教學(xué)有效性和培養(yǎng)體育英語(yǔ)技能人才。

市場(chǎng)需求；ESP理論；體育英語(yǔ)；測(cè)試與評(píng)估；完善方案

從《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)若干意見(jiàn)》文件中提出的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，到2025年，基本建立布局合理、功能完善、門(mén)類(lèi)齊全的體育產(chǎn)業(yè)體系，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過(guò)5萬(wàn)億元，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要力量。不斷優(yōu)化的市場(chǎng)環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)加快了體育復(fù)合型人才，資本等要素的流動(dòng)。從文件精神所提出的主要任務(wù)來(lái)看，要豐富體育賽事活動(dòng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)賽事發(fā)展，打造一批有吸引力的國(guó)際性、區(qū)域性品牌賽事，加強(qiáng)與國(guó)際體育組織等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的交流合作，積極引進(jìn)國(guó)際精品賽事。如此一來(lái)，促進(jìn)國(guó)際體育賽事交流與合作，培養(yǎng)體育英語(yǔ)技能人才將勢(shì)在必行。

通過(guò)訪談，調(diào)查問(wèn)卷以及邏輯分析，目前體育院校測(cè)試與評(píng)估體系并不完善、高效、實(shí)用。在測(cè)試與評(píng)估的體系上存在著測(cè)試與評(píng)估設(shè)備落后、原則不明確、對(duì)象不全面、手段方法單一等若干問(wèn)題。結(jié)合體育英語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r，在ESP教學(xué)大力發(fā)展的條件下，積極尋求探索與建立更加完善的測(cè)試與評(píng)估體系，為我國(guó)體育英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以體育英語(yǔ)的測(cè)試與評(píng)估為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

通過(guò)訪問(wèn)2012級(jí)鄭州大學(xué)體育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)梁亮同學(xué)，知曉其在2015年10月到目前服務(wù)于WCBA,河南女籃和NBL，河南賒店老酒男籃球隊(duì)的翻譯工作。作為本科同班同學(xué)，已知在老師和同學(xué)心目中，梁亮同學(xué)屬于掌握英語(yǔ)兼體育知識(shí)程度都不錯(cuò)的學(xué)生。通過(guò)訪談得知，在一開(kāi)始的翻譯工作過(guò)程中對(duì)接的確比較吃力，意識(shí)到自己雖然作為體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)掌握的的確太少，再加上自身專(zhuān)業(yè)技能實(shí)際應(yīng)用也起于初步階段等其他各種主客觀因素，會(huì)發(fā)生與外援或教練員等其他工作人員溝通不暢的狀況。

從個(gè)案訪談與分析中，在我國(guó)大力倡導(dǎo)與扶持打造國(guó)際品牌體育賽事的浪潮背景下，我國(guó)目前體育英語(yǔ)應(yīng)用水平較低，體育復(fù)合型人才在數(shù)量和質(zhì)量上仍有較大缺口。而這些現(xiàn)象都與高校相關(guān)體育英語(yǔ)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)測(cè)試與評(píng)估體系存在著相關(guān)關(guān)系。

1.2.2 調(diào)查問(wèn)卷法

通過(guò)對(duì)相關(guān)體育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的2011級(jí)和2012級(jí)100名同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。其發(fā)放途徑通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷和電子郵件問(wèn)卷兩種方式，其中96份收回，93份有效。其問(wèn)卷作答是在完全自由的狀態(tài)下進(jìn)行的。同學(xué)的態(tài)度和回答能夠比較準(zhǔn)確真實(shí)的地反映出目前我校體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估體系的真實(shí)狀況。

1.2.3 邏輯分析法

通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思辨分析，并結(jié)合以往的研究成果，運(yùn)用篩選、歸納的方法得出該研究的結(jié)論。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和體育英語(yǔ)

2.1.1 ESP理論概念

ESP（English for Specific Purposes，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）是以功能主義的語(yǔ)言觀為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。ESP關(guān)注如何高效地將語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的性和針對(duì)性。

2.1.2 ESP理論的發(fā)展方向和精髓

ESP所關(guān)心的焦點(diǎn)除探討人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言外，還要探討如何才能高效率的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。了解語(yǔ)言的特點(diǎn)和使用語(yǔ)言的過(guò)程并不等于學(xué)好了語(yǔ)言。ESP是一種教學(xué)途徑，以充分了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)，集課程設(shè)置、大綱制定、教材選編、課內(nèi)外教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與測(cè)評(píng)為一體，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)諸如教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等一系列非人為因素的系統(tǒng)過(guò)程。把對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)是ESP理論最近發(fā)展的一個(gè)方向。

目標(biāo)情景分析或需要分析（needs analysis）是ESP理論的出發(fā)點(diǎn)和中心，是ESP的理論靈魂和精髓，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的原因，也是ESP理論大愛(ài)垂青的根本原因。所謂目標(biāo)情景分析或需要分析就是仔細(xì)地分析將來(lái)使用外語(yǔ)的情景和認(rèn)真地分析這些情景下進(jìn)行交際的內(nèi)容、方式、途徑、媒介、手段等特點(diǎn)以及語(yǔ)言特點(diǎn)和技能，并根據(jù)這些分析來(lái)設(shè)置ESP課程和教學(xué)大綱，也就是把語(yǔ)言分析和學(xué)習(xí)者的目的緊密結(jié)合起來(lái)。用什么就學(xué)什么，學(xué)用結(jié)合，可以收到立竿見(jiàn)影的效果。使ESP具有無(wú)限的生機(jī)和強(qiáng)大的生命力。隨著經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展、科技領(lǐng)域日新月異的進(jìn)步、人類(lèi)消費(fèi)水平和生活質(zhì)量的提高，ESP的種類(lèi)和面臨的目標(biāo)情景分析或需要分析愈眾繁多。所以我們分析清楚“體育英語(yǔ)”的所屬類(lèi)別，對(duì)于基于ESP理論下的體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估很有必要。

2.1.3 體育英語(yǔ)的定義

Jadwiga Kowalikowa認(rèn)為，體育英語(yǔ)也叫體育術(shù)語(yǔ)，指的是運(yùn)動(dòng)員和所有其他體育人士為了滿足他們?cè)隗w育活動(dòng)中溝通的需求而發(fā)展的語(yǔ)言變體。Wojciech liponski認(rèn)為，體育語(yǔ)言是一種高度特殊化的語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，其具有許多約定俗成的語(yǔ)言規(guī)則。從狹義上來(lái)看，體育英語(yǔ)就是在體育賽事或體育活動(dòng)中使用英語(yǔ)作為交際工具的語(yǔ)言，具有特殊的特點(diǎn)；從廣義上來(lái)看，體育英語(yǔ)就是在一切與體育相關(guān)的活動(dòng)中使用的具有特殊表達(dá)形式的語(yǔ)言變體。

我們可以定義“體育英語(yǔ)”屬于特殊用途英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）。即“English for Specific/Special Purposes”.體育英語(yǔ)的范疇是很廣的。在普通英語(yǔ)中有體育的內(nèi)容，在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中也有在體育職業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)中有體育運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)用語(yǔ)、體育社會(huì)學(xué)英語(yǔ)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)、體育新聞學(xué)英語(yǔ)。這也是為什么體育英語(yǔ)和其他ESP英語(yǔ)不一樣的地方。根據(jù)使用人群和使用場(chǎng)合的不同，可以把專(zhuān)門(mén)用途體育英語(yǔ)分為兩個(gè)部分：職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)。綜上所述，體育英語(yǔ)（Sport English）可以定義為：體育英語(yǔ)既可以是體育文化在英語(yǔ)中的體現(xiàn)，也可以指在英語(yǔ)中表述體育項(xiàng)目或體育相關(guān)職業(yè)中所用的語(yǔ)言變體；既可以是職業(yè)英語(yǔ)，也可以是專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，凡是一切在體育活動(dòng)或相關(guān)體育事務(wù)中用于溝通的英語(yǔ)變體都可稱(chēng)為體育英語(yǔ)，所使用的詞匯則可以視為體育英語(yǔ)詞匯。

2.1.4 體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估的必要性

通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的數(shù)據(jù)分析：第一，從報(bào)考角度分析，發(fā)現(xiàn)其報(bào)考體育英語(yǔ)這一專(zhuān)業(yè)迫于多種主客觀因素。62%的同學(xué)，其中女生占絕大比重，為“英語(yǔ)”而來(lái)，完全撇開(kāi)體育不談。31%的學(xué)生因?yàn)閳?bào)考掉檔，迫于現(xiàn)實(shí)情況，選擇補(bǔ)錄服從調(diào)劑到體育英語(yǔ)。僅有7%的同學(xué)對(duì)體育英語(yǔ)（其中男生占比重較大）有稍微了解，因自身對(duì)籃球、足球、網(wǎng)球等比較感興趣，所以在體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂表現(xiàn)上，相對(duì)比于女生的發(fā)言、與老師互動(dòng)以及課堂體育項(xiàng)目活動(dòng)等方面積極性更高一些。而大部分學(xué)生在“體育+英語(yǔ)”這一情景結(jié)合領(lǐng)域中，內(nèi)心并無(wú)明確規(guī)劃，并不明確自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)和主旨所在，所以導(dǎo)致一大部分同學(xué)完全避開(kāi)體育英語(yǔ)知識(shí)，走傳統(tǒng)英語(yǔ)路線。基于生源素質(zhì)、課程設(shè)置，教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度等各種主客觀，其水平又與綜合性大學(xué)或者專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系學(xué)生水平存在著較大差異。

第二，從體育英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)期末考試角度分析，80%的同學(xué)選擇在考試前一周通過(guò)多種渠道與手段搜集復(fù)習(xí)資料并進(jìn)行機(jī)械記憶。在考試之后不到一周，對(duì)于體育英語(yǔ)學(xué)科考試的核心和相關(guān)項(xiàng)目的考察知識(shí)已經(jīng)基本遺忘。12%的同學(xué)選擇從容面對(duì)考試，因?yàn)槠綍r(shí)積極認(rèn)真聽(tīng)講體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課再加上自身對(duì)體育領(lǐng)域的關(guān)注，對(duì)大部分考查項(xiàng)都有理解和領(lǐng)悟，所以沒(méi)有必要靠突擊和機(jī)械記憶應(yīng)付考試。而這類(lèi)學(xué)生對(duì)相關(guān)體育英語(yǔ)知識(shí)及技能掌握消化理解比較好，并且能夠?qū)W有所用。8%的學(xué)生選擇其他，這里面可能包括裸考、任其發(fā)揮只求及格就好等各種心態(tài)因素。而對(duì)體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握方面來(lái)說(shuō)更是無(wú)欲無(wú)求。

第三，從畢業(yè)去向分析，16%的同學(xué)選擇報(bào)考英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向繼續(xù)深造。17%的同學(xué)的選擇報(bào)考相關(guān)體育方面研究生，其中在體育英語(yǔ)賽事翻譯方向僅占有10%，而67%的同學(xué)選擇其他（就業(yè)、跨考等不相干體育或體育英語(yǔ)領(lǐng)域）。由此，對(duì)于專(zhuān)業(yè)為體育英語(yǔ)的相當(dāng)大部分學(xué)生選擇跨行和完全轉(zhuǎn)型。

由以上數(shù)據(jù)分析再結(jié)合前文國(guó)家體育目前發(fā)展?fàn)顩r及體育復(fù)合型人才呈現(xiàn)巨大缺口現(xiàn)象，基于ESP理論的發(fā)展方向和精髓核心，必須建立健全體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估體系機(jī)制。

2.2 基于ESP理論探索體育英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平測(cè)試體系

2.2.1 體育英語(yǔ)測(cè)試體系的問(wèn)題現(xiàn)狀分析

（1）考核標(biāo)準(zhǔn)單一

作為本科體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一名學(xué)生，基于對(duì)本科體育英語(yǔ)相關(guān)科目的考試類(lèi)型與性質(zhì)了解，體育英語(yǔ)學(xué)科期末考試一直采用“平時(shí)成績(jī)*30%+期末考*70%”考試機(jī)制。而未在學(xué)期中間運(yùn)用ESP理論的目標(biāo)需要與情景分析，發(fā)揮多樣性考試類(lèi)型對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)體育英語(yǔ)知識(shí)的考察。

（2）平時(shí)成績(jī)績(jī)效低

平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成目前主要由考勤率和課堂表現(xiàn)組成。在考勤制度上，部分老師未進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行考勤點(diǎn)名。而在課堂表現(xiàn)上大多呈現(xiàn)老師進(jìn)行講述，學(xué)生機(jī)械接收。而且在平時(shí)成績(jī)績(jī)效考核中，也未進(jìn)行多維度的考查，比如相關(guān)體育英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用等。因此平時(shí)成績(jī)考核對(duì)體育英語(yǔ)知識(shí)提升的力度不夠，并沒(méi)有起到太大實(shí)質(zhì)性作用。

（3）體育英語(yǔ)試題卷面設(shè)計(jì)的不合理化

試題部分一般由中英文術(shù)語(yǔ)短語(yǔ)翻譯、單選、名詞解釋和中英文體育賽事翻譯等四部分組成，而一般中英文賽事翻譯部分占50%，導(dǎo)致學(xué)生答題與老師評(píng)分主觀性太強(qiáng)，未能客觀反應(yīng)學(xué)生對(duì)體育英語(yǔ)知識(shí)掌握的真實(shí)水平。因此體育英語(yǔ)卷面考核對(duì)于提升學(xué)生體育英語(yǔ)知識(shí)翻譯技能與水平，未起到太大的啟發(fā)與引領(lǐng)作用。

（4）學(xué)科間考核制度參與分配不科學(xué)性

大一、大二期間聽(tīng)力和口語(yǔ)科目考試未涉及體育英語(yǔ)相關(guān)部分。聽(tīng)力只是傳統(tǒng)的進(jìn)行常規(guī)聽(tīng)力上機(jī)考試，試題未曾涉獵體育英語(yǔ)部分。口語(yǔ)考試，只是簡(jiǎn)單地兩個(gè)同學(xué)抽話題對(duì)話交流和老師提問(wèn)環(huán)節(jié)，而口語(yǔ)試題的構(gòu)成也未涉及體育英語(yǔ)話題。從學(xué)科間的參與分配來(lái)說(shuō)，未能真正做到將體育與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，未能更好地利用ESP理論打造體育英語(yǔ)場(chǎng)景練習(xí)，讓學(xué)生充分切實(shí)置身融入和感受體育英語(yǔ)氛圍。

（5）學(xué)生應(yīng)試思想占據(jù)主導(dǎo)地位

從學(xué)生參與考試角度分析，由調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得知，80%的學(xué)生抱著應(yīng)試的態(tài)度，對(duì)考試相關(guān)范圍與重點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，重復(fù)簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入與輸出。其中55%的學(xué)生打著“60分萬(wàn)歲”的旗幟來(lái)應(yīng)付考試。測(cè)試體系的功能與作用未能從學(xué)生的根本思想上改變其對(duì)體育英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知和以及其對(duì)待考試的理解與態(tài)度。

2.2.2 體育英語(yǔ)測(cè)試體系的完善

由體育英語(yǔ)測(cè)試體系的問(wèn)題現(xiàn)狀分析，通過(guò)查閱資料和閱讀文獻(xiàn)了解，語(yǔ)言能力水平測(cè)試通常有兩種模式。第一種模式是常模參照測(cè)試。第二種模式是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。常模參照模式通常用于通用英語(yǔ)傳統(tǒng)考試類(lèi)型，而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試多為ESP教學(xué)情境下為課程設(shè)置而定的測(cè)試模式。為此，我們可以基于ESP理論為體育英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平測(cè)試體系的完善列出以下幾項(xiàng)原則：

（1）交際性原則

ESP是與某一專(zhuān)業(yè)或某一職業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)體育英語(yǔ)的目的是在未來(lái)的工作中使用體育英語(yǔ)進(jìn)行交際，并通過(guò)這種有效的交際完成工作任務(wù)。因此對(duì)學(xué)生的體育英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平測(cè)試必須要體現(xiàn)交際性。即可以模擬創(chuàng)造體育英語(yǔ)情境，讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交際任務(wù)。

（2）情境測(cè)試的真實(shí)性原則

ESP語(yǔ)言能力測(cè)試時(shí)需要提供特定的情境，以測(cè)試學(xué)生在特定的情境下是否能夠恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交際并完成任務(wù)。體育英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平測(cè)試時(shí)，為學(xué)生提供的情境要具有真實(shí)性。為此我們可以模擬真實(shí)的相關(guān)涉獵體育英語(yǔ)的國(guó)際體育賽事比賽場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行體育英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)傳達(dá)或賽事解說(shuō)。

（3）需求分析原則

需求分析是ESP教學(xué)的根本原則，同樣也是ESP理論發(fā)展的核心與精髓。它貫穿于教學(xué)的始終，包括教學(xué)大綱的制定、課程的設(shè)置、教材的編寫(xiě)。同樣，在測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)仍然是建立在需求分析的原則之上。為此我們?cè)谶M(jìn)行體育英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平測(cè)試時(shí)，要對(duì)目標(biāo)情景和學(xué)生進(jìn)行分析，比較學(xué)生成績(jī)和目標(biāo)情景需求之間的差距，是否達(dá)到了目標(biāo)情景的要求。

2.3 基于ESP理論探索構(gòu)建體育英語(yǔ)評(píng)估體系

2.3.1 體育英語(yǔ)評(píng)估體系的問(wèn)題現(xiàn)狀分析

（1）評(píng)估目的不明確

測(cè)試是評(píng)估的基礎(chǔ)。評(píng)估是測(cè)試的反映。測(cè)試體系的現(xiàn)狀問(wèn)題與評(píng)估目的的明確與否有著直接的聯(lián)系。未能清楚了解體育英語(yǔ)的評(píng)估目的導(dǎo)致無(wú)法發(fā)現(xiàn)體育英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求變化。

（2）評(píng)估不具備動(dòng)態(tài)性

體育英語(yǔ)評(píng)估體系機(jī)制未能做到很好的環(huán)環(huán)相扣，未能通過(guò)評(píng)估程序動(dòng)態(tài)、循環(huán)的反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)成果。

（3）評(píng)估內(nèi)容與方式單一

只是單一地采取通過(guò)學(xué)業(yè)期末考試和學(xué)期末學(xué)生對(duì)教師單向地網(wǎng)上評(píng)價(jià)方式。未進(jìn)行學(xué)生老師自評(píng)、互評(píng)等多樣性評(píng)估方式。

（4）評(píng)估對(duì)象的不全面性

評(píng)估對(duì)象未能全部囊括學(xué)生、老師、以及涉及體育英語(yǔ)的相關(guān)工作、研究以及招聘單位人員。

2.3.2 體育英語(yǔ)評(píng)估體系的完善

評(píng)估一般包括評(píng)估目的、評(píng)估對(duì)象、評(píng)估范圍、評(píng)估方法、評(píng)估依據(jù)、評(píng)估結(jié)論等。對(duì)于如何更好地對(duì)體育英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)估，我們可以在ESP理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)評(píng)估體系的問(wèn)題現(xiàn)狀，圍繞評(píng)估一般所包括的程序來(lái)展開(kāi)。

（1）樹(shù)立構(gòu)建評(píng)估體系的原則性

體育英語(yǔ)評(píng)估體系與測(cè)試體系是相輔相成的。因此建立一個(gè)完善的體育英語(yǔ)評(píng)估體系，同時(shí)也必須圍繞ESP理論發(fā)展原則即交際原則、情境真實(shí)性原則、需求分析原則。以此在ESP教學(xué)大背景下，更好地促進(jìn)體育英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)體育英語(yǔ)復(fù)合型人才。

（2）明確評(píng)估目的

首先要明白體育英語(yǔ)評(píng)估的目的所在。我們可以通過(guò)對(duì)體育英語(yǔ)各方面進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)體育英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求變化，使得體育英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)更加科學(xué)。

（3）確立評(píng)估對(duì)象的全面性

體育英語(yǔ)評(píng)估對(duì)象，不僅要包括學(xué)生，同時(shí)也要包括老師。另外，我們也可以對(duì)相關(guān)涉及體育英語(yǔ)招聘單位人員進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)對(duì)體育英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和相關(guān)涉及體育英語(yǔ)招聘單位人員進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和社會(huì)市場(chǎng)需求變化。通過(guò)對(duì)體育英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)估，明確教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置得與失。總之，體育英語(yǔ)評(píng)估對(duì)象要盡可能地包括所有涉及層面的人員，促使體育英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)真正做到教、學(xué)、用的有機(jī)結(jié)合。

（4）采取多樣性評(píng)估方法

評(píng)估方法的種類(lèi)很多，對(duì)體育英語(yǔ)的評(píng)估過(guò)程就相當(dāng)于對(duì)體育英語(yǔ)信息收集的一個(gè)過(guò)程。我們可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷（自填問(wèn)卷、訪問(wèn)問(wèn)卷）、學(xué)生討論、老師課堂觀察、教研輪流聽(tīng)課活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)試等方法對(duì)我們體育英語(yǔ)教學(xué)作出評(píng)估。

（5）確保評(píng)估結(jié)論的動(dòng)態(tài)性

對(duì)于體育英語(yǔ)評(píng)估結(jié)論，我們必須對(duì)體育英語(yǔ)各方面評(píng)估所反饋的信息進(jìn)行分類(lèi)整合，做出可信度較高、具有動(dòng)態(tài)循環(huán)效果的評(píng)估結(jié)果。確保本學(xué)期和下學(xué)期老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)工作等做好環(huán)環(huán)相扣與良好銜接。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在ESP情景教學(xué)盛行發(fā)展的條件下，從ESP理論的發(fā)展方向和精髓出發(fā)，分別從體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估兩個(gè)角度探索分析，研究發(fā)現(xiàn)：

（1）體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估體系并不完善。

（2）在測(cè)試與評(píng)估對(duì)象、內(nèi)容與方法等方面具有局限性和不合理性。

3.2 建議

基于ESP理論研究體育英語(yǔ)的測(cè)試與評(píng)估體系，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題，選擇合理科學(xué)的測(cè)試與評(píng)估手段，改革創(chuàng)新在ESP教學(xué)情境下傳統(tǒng)測(cè)試與評(píng)估體育英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形式與途徑。比如，提高平時(shí)成績(jī)比例，拓展平時(shí)成績(jī)內(nèi)容含量（定期進(jìn)行體育英語(yǔ)會(huì)話，提交體育英語(yǔ)讀書(shū)筆記，體育英語(yǔ)演講比賽等）。又比如由傳統(tǒng)的期末體育英語(yǔ)卷面考試改為“卷面+模擬體育賽事場(chǎng)景實(shí)踐考試（術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)傳達(dá)或賽事解說(shuō)）”等。構(gòu)建一個(gè)完善、有質(zhì)的體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)于體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)是一塊重要的基石，對(duì)日后體育英語(yǔ)的良好發(fā)展和培養(yǎng)體育英語(yǔ)相關(guān)技能人才建樹(shù)上也起著事半功倍的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

由于水平和閱歷有限，未能全方位、多角度的對(duì)其存在問(wèn)題進(jìn)行一一研究分析。今后會(huì)繼續(xù)從不同角度積極尋求探索與建立更加完善、有效、實(shí)用的體育英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估體系，為我國(guó)體育英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)上上做出貢獻(xiàn)。

［1］ 李曉洵.學(xué)術(shù)型體育學(xué)碩士研究生體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究［D］.廣州:廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2013.

［2］ 趙彬.ESP理論在旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)西部科技,2010,09（10）.

［3］ 朱海青.ESP語(yǔ)言能力測(cè)試探索研究［J］.大學(xué)英語(yǔ)，2013,10（01）.

［4］ 楊飛.“ESP”理論視角下的大型國(guó)際賽事體育英語(yǔ)翻譯現(xiàn)狀分析［J］.成都體育學(xué)院報(bào),2015,41，（3）.

［5］ 田芬,修志華.基于ESP理論下復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考［N］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，4.

Research on the Testing and Evaluation of Sports English based on ESP Theory

ZHENG Yuduo

(Chengdu Sport College,Chengdu 610041,Sichuan,China)

鄭玉朵（1993-），河南焦作人，研究生，研究方向：體育賽事翻譯。