區域體育教研活動存在問題的舉隅與分析

文/呂 娟

區域體育教研活動存在問題的舉隅與分析

文/呂 娟

本文針對區域教研活動中存在聽課缺乏積極性，評課流于形式，研討缺乏互動和活動后缺少反思跟進等問題，進行了案例舉隅分析，建議培訓活動要有備而來，有的放矢，搭建多元的對話平臺，進行階梯式跟進等，這些策略對提升區域教研活動組織，有一定的借鑒作用。

區域；教研；問題；對策

縣區教研部門，經常舉辦一些區域體育教研活動，這些區域教研活動，為一線體育教師搭建了良好的學習平臺，有利于教師參與教學研討，交流教學中的困惑，在交流碰撞中提升專業能力，提高教學質量，促進專業發展。然而，由于有些教師缺乏主動學習的意識，加之有些地方在組織區域教研活動時目的不明確，制度不健全，措施不扎實，或多或少地存在著一些形式主義，致使這些教研活動大打折扣。如何真正發揮區域教研活動的價值，筆者就自身參與區域教研活動中發現的問題進行舉例、剖析并提出對策，供同行參考并批評指正。

一、聽課缺乏積極性，建議培訓“有備而來”

案例：一次區域體育教研活動，執教者課前進行了充分的準備，課上充滿激情，學生也在教師的組織下積極地進行學練，課堂一片生機勃勃。然而再看觀課教師，有的在認真聽課，但還有一部分人躲在角落里聊天，不時發出竊笑聲；有的在看手機，偶爾抬頭看一下上課情況。試想這樣的聽課效率會是什么樣的？有的體育老師抱怨沒有機會出去學習，但往往有機會出去學習的時候又虛度時間，覺得無所謂。為什么會這樣呢？

剖析：諸如此類的現象并不少見，活動組織方精心組織，但參與教師卻應付了事，一方面說明聽課教師缺乏主動學習的意識，另一方面說明教研活動的主題和組織形式不能激發教師的積極性，導致活動效果不佳。

對策：只有教師內心真正需要，教師在培訓時才有學習興趣與主動性，所以組織區域教研活動要“先備課”，了解教師需求。第一，調查摸底，真正把握教師的發展需求。具體方法可以利用各種集會如運動會、會議等，或者QQ群、微信群、網絡，向全體教師發放不記名調查問卷，了解教師需要什么方式、內容的教研活動，希望在哪些方面獲得提升。這樣，才能契合教師的需求。第二，建立培訓資源庫。縣區級教研經費有限，教研員也想提供品質豐富的培訓內容，但由于教研員孤掌難鳴，這時，就需要多方協作，一起聯動解決這個難點。建議拓展培訓庫專家組成，在原有大市、縣區教研員、高校教授為基礎的專家隊伍之上，把“草根專家”也納入專家庫。這些草根專家既包括特級教師、學科帶頭人、骨干教師，還包括學有專長的民間藝人、或者術有專攻的班主任或者精于某一領域的普通教師。如邀請退伍軍人為教師講解與示范隊列隊形，如讓社區花樣跳繩老人教習跳繩方法，如邀請優秀班主任介紹學生管理經驗，以此來提升體育課堂教學秩序，邀請語文教師培訓體育教師教學語言如何“精講”“生動”，邀請擅長電腦的教師培訓體育教師的信息技術與課件制作能力等。當然，縣區教研部門，還要打通傳統的行政壁壘，與鄰近縣區加強聯系、溝通，列出各自的培訓優勢與內容清單，實現區域內或者區域之間橫向聯系整合。第三，自主報名，選擇性學習。學期初，組織部門將本學期擬定的培訓主題、內容、方式等進行公布，教師可根據自己的需求選擇相關培訓，自主報名，這樣既尊重了教師的選擇權，又提高了教師學習的自主性。如常州市很多體育教育活動就是通過自主報名的方式進行選擇學習。

二、評課流于形式，建議培訓“有的放矢”

案例：一次區域教研活動，聽課后是評課環節，部分老師為了逃避評課，聽課結束后就悄悄離開了，到達評課場地的老師也都不愿意主動評課。有兩位老師被主持人隨機點到，但都只是說了一些好聽的客套話，如教學流程層層遞進，教師動作示范標準等，對課堂存在的問題并沒有提出有效的建議。這樣的評課方式浮于表面，也達不到教研活動的目的。

剖析：教師不愿評課或不會評課，主要原因是缺少提前做功課和活動時的任務分工。目前很多體育教研活動開展次數不少，但不求質量，總是活動前發個通知，活動中教師隨意聽聽，課后隨便評評就結束了。只圖走個過場，拿個學時證明，至于教師有哪些困惑，上課還存在哪些不足，都不了了之。

對策：提前學習主題，定向學習，提升研究深度。首先，培訓前加強宣傳策劃，將培訓活動舉辦的背景、意義和精彩看點，提前向教師宣傳，讓教師“心向往之”，拉近文件與教師之間的距離。其次，提前公布研討主題與內容，讓教師提前學習相關知識。組織方可利用QQ群將資料集、活動主題、上課教師簡介、上課年級與內容、教學設計等上傳至網絡，供教師提前學習。第三、細致分工，全員參與，動靜結合。體育教師是一個特殊的教師群體，長時間的靜態聽訓，不適合體育教師這個群體。培訓安排時，就宜將靜態培訓與動態培訓相結合，即將聽講座與動手實踐相結合，借鑒2016年江蘇省體育送培到常州新北區的一次活動模式，上午由專家講述“如何聽評課”，就如何聽課、觀課分組及注意事項一一講解清楚。下午，將參訓全體教師分成若干觀課觀察小組，有教學方法、運動負荷、教學語言、運動心率、教學評價、技能教學、場地器材等眾多觀察組，每個小組分設組長一人，記錄員一人，每個成員都帶著具體的任務進行聽課觀課，課后每組教師圍繞本組的觀察維度進行評課研討，這樣的教研方式既提高了課堂聽課效率，又為評課環節做好充分的準備，可謂“有的放矢”。這樣多維度的分工聽評課，還可以避免評課中“一面倒”或者“打擊報復”的現象，有利于大家多維度解剖課堂，提升教學研究的深度。

三、研討缺乏互動，建議“多元化”對話

案例：一次教研活動評課現場，臺上專家侃侃而談，講理念說策略，講得口干舌燥，而臺下的教師一片低頭族，并非在思考，而是在玩手機。很多教師在評課環節“很低調”，總是做臺下默默的聽者。這樣的評課議課，缺乏專家與一線教師的積極互動，缺少了心與心的交流。

剖析：由于很多老師不善于理論的提升與總結，又礙于面子擔心發言會受到同行的負面評價，因此不愿意主動評課。而且教研活動規模越大，專家級別越高，給教師帶來的心理壓力就越大。基于此，長期以來，教研活動隨著區域越廣、參研教師越多，研討互動程度日趨呈下降趨勢。

對策：創建多元對話平臺，鼓勵教師主動參與研討。教師害怕發言，主要原因是擔心自己的觀點不被專家或同行認可，針對此可以搭建匿名對話平臺，讓發言教師徹底放下思想包袱，如可以臨時創建微信群、QQ群或論壇，允許教師匿名發表意見，鼓勵教師放下面子，暢所欲言。針對培訓人多教師發言緊張，語言表達不流暢的情況，可以允許遞紙條，將教師的想法寫在紙條上，由工作人員或者委托同行遞給專家，由專家給予答疑解惑。針對教師不愿主動上臺評課的情況，也可以采用現場隨機抽簽制度，根據抽簽決定評課教師，這樣還可以讓每位教師認真聽課，提前思考。常州市孫建順名師工作室就是采用這種評課方式，由上課教師進行抽簽，為了讓教師有話可說，活動前把上課教案發在群里，提前學習，并規定評課時間，一般在6～8分鐘，先讓教師敢說有話說，再對評課質量提出要求，讓教師圍繞某個主題進行評課，讓評課更有深度。由于時間有限，每次抽簽評課的人也有限，為了更多的教師參與評課，還可以進行后續評課，就是在活動結束后，利用QQ群等網絡渠道進行評課交流，讓教師的思維火花有更好的碰撞，也讓教研活動價值進一步放大。通過這些多元對話平臺，教師能夠充分發表評課意見，既加強了教研活動的互動力度，又鍛煉了教師的思維表達能力。

四、后續反思不足，建議“階梯式”跟進

案例：組內一位年輕教師執教一節校級投擲課，這位教師基本功扎實，教學設計新穎合理，但在糾正學生錯誤動作時集中次數過多，沒有采取恰當的方式。課后討論過程中，有的老師認為這樣的情況上一次教研活動中提出來討論過但還沒有改進，之后該老師也對自己活動后沒有及時反思進行了自我批評。

剖析：區域教研活動后，很多老師聽完就完了，并沒有結合自己的教學情況進行反思重建，促進教學的提升，而是依然重復著老“問題”。大部分教研活動的開展，將關注點放在活動前和活動中，而對活動后的反思以及重建和跟進關注甚少。教學研究是動態的循環研究，研討課的結束不應該是研究的終止，相反應是下一輪教研活動的“開始”。

對策：成立研究團隊，進行“階梯式”教研，形成長線品牌。“階梯式”教研模式來自浙江省五城區教研活動的啟發。就是在上課評課之后進行現場重建，由評課教師再上“改進課”，通過當場進行的改進，讓所有看課的教師獲得交流學習的價值，改進課后再由專家進行點評，這樣層層遞進，讓參與的教師獲得更大的收獲，像階梯一樣不斷進步和完善。這種階梯式教研還需要多現場拓展到現場外，因為現場重建，還受到教師水平、精力和時間等眾多因素的限制，建議教師帶著現場反饋的問題，組建問題研究團隊，繼續深入研究。課后場外研究成果，還可以將重建的課堂教學拍成教學視頻，或重點環節拍成片斷視頻，通過QQ群、微信群或者網絡傳閱，繼續接受更多同行的研討。廣大教師也可以針對研討情況，繼續在網上發帖研討、隨筆撰寫、成果梳理、精品提煉，或者將存在的問題，制成微型課題，進行長時間研究，將研究結果撰寫成教科論文。教研部門也可以將全年教研培訓活動整合與優化，進行“一條龍”設計，如把專家講座變成教研活動前的“理論導學會”，把上課研討變成專家講座闡述理論的“實踐會”，把教學沙龍辦成培訓活動后的思想碰撞會，把論文評比變成教研成果的交流盛會、展示盛會，這樣就能聚焦研究主題，形成長線研究活動，可望打造成教研品牌。

（江蘇省常州市新北區孟河實驗小學 213138）

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1005-2410（2017）10-0048-02