板塊教學模式下中學校園足球教學效果研究

文/倫智江

板塊教學模式下中學校園足球教學效果研究

文/倫智江

隨著全國校園足球的蓬勃發展，全國各地中小學都在推行校園足球，在推行過程中出現傳統體育課與板塊教學差異，傳統模式下的推廣校園足球出現的學生足球水平不均衡、學生學習興趣難調動、組織班級聯賽比較麻煩等問題，針對這些現象對板塊教學模式下推行校園足球進行深入研究，發現在該模式下中學校園足球教學效果顯著，能夠有效地避免上述傳統教學中出現的問題，所以在板塊教學模式下推廣校園足球，值得借鑒推廣。

板塊教學；校園足球；傳統教學；效果

隨著一系列政策的出臺，都為校園足球的發展送來了春風，但是各學校在推進校園足球教學中也遇到了很多困難，諸如足球專業教師不足、班級聯賽不好安排、班級足球隊與校足球隊訓練沖突等實際教學困難。通過模塊教學以點推面，在推行“校園足球”擴大足球人口方面有積極作用。

一、傳統校園足球教學模式的特點及缺陷

傳統校園足球教學模式是根據常規體育課授課模式下的體育教學，即一位教師固定某一個年級的幾個班級教學。其缺陷主要體現在體育教師固定教授班級，因體育教師的足球水平不同，對足球教學就出現不均衡現象；在體育課上不便于組織班級比賽；高年級和低年級的學生在同一個時間段上課，即便組織足球班級聯賽班級差距也較大；組織班級聯賽只能占用正常的教學時間同意調配時間進行比賽；校隊建設主要靠有足球特長的體育教師利用非體育課組織訓練。

二、校園足球板塊教學模式的優勢分析——基于傳統教學模式比較

1.板塊教學的內涵

板塊教學就是在學校統一安排課程中，將一個（半個）年級的體育課統一安排在一個時間段上課，相應數量的體育老師教授不同的體育板塊，協同合作、學生輪轉的教學模式。

2.校園足球板塊教學模式的優勢分析

在該模式下推行校園足球的優勢在于，在同一時間所教授的學生為同一年級的學生，學情單一，便于組織教學和訓練，組織班級聯賽、校足球隊的建設都可以利用體育課進行。

三、板塊教學模式下中學校園足球教學效果分析

山東日照市實驗中學實施模塊教學近十年，漸漸地摸索出了一套上課和組織活動的方法。

1.學生足球技能水平提升的均衡化

“師師協同、資源共享”板塊教學是日照市實驗中學推行的一種教學模式，將“校園足球”放到板塊內進行教學，在板塊教學中每班推選6-7名學生參加學校板塊下的足球學習，足球專業的老師集中精力教好該板塊，讓每一名學生都掌握正確的足球技能和方法，把他們培養成各班的“小教練”，再由他們負責各班足球隊的技術指導，帶動班級足球隊的技術進步。

2.學生足球技能練習的細分化

在板塊教學內的隊員是學校足球隊的后備力量，加強他們的體育課訓練就是提高學校足球水平的保障，在板塊教學中要加強這一部分同學的技戰術方面的培養，將板塊內的隊員按照場上位置細分為不同小組，分門別類地加強訓練，盡量做到每一班級每一名隊員所學習的技戰術都是不一樣的，優選出各個位置隊員在各小組進行專項試練習。

3.學生足球興趣提高的快速化

在板塊教學環境下，各個班被選派出來的隊員，無論在興趣愛好還是技戰術水平上都差不多，他們對于足球的熱愛要高于其他同學，因此他們的訓練在同一個水平上，能夠相互之間配合，在教學過程中組織教學游戲或教學比賽中能夠激發出興趣，參與度較高，對板塊下水平低的同學起一種示范和吸引作用，激勵其他同學更好地練習足球技戰術。

低水平的同學也不會因為自己頻頻失誤而感到為難，因為他們水平相當，不會因為發生低級失誤而相互埋怨，反而會相互鼓勵，慢慢提高自己的技戰術水平，保持對足球的興趣。

4.足球班級聯賽組織的簡易化

在傳統的體育教學中，若是大規模地組織班級聯賽，沒有學校統一調課，很難實現，并且缺少比賽氛圍，比賽也就是一個班對一個班，觀眾較少，對青少年的自我展示效果就會減弱。

板塊教學下這個問題就不難解決了，一堂體育課有7個教學班同時上課，一個年級14個教學班，第一階段班級比賽，單數班、雙數班級分別采取循環賽制，體育課上有四個班級進行班級聯賽，其他班級練習本班的技戰術，單雙數班級排名結束，單數班和雙數班的冠亞軍再進行兩場比賽，整個年級的比賽就結束了，組織一個年級的比賽只有在決賽階段，調兩個班一節課就可以完成了，雖然也存在著比賽實力不均衡的可能，但是，在推行“校園足球”班級聯賽上不用大費周折，利用體育課就可以輕松完成。

5.學校足球隊成長過程的持續化

學校足球隊是“校園足球”的衍生品，在板塊教學下，推行的專業教師足球板塊的同學們就肩負起了“學校足球隊”的角色，在這種模式下自然就會成為五支球，即初一單數班、雙數班球隊和初二單數班、雙數班球隊，再加上初三足球特長生，從他們當中優中選優，在相互激勵和比賽中，在“校園足球”的土壤中，校足球隊也會得到健康成長。

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（山東日照市實驗中學 276800）

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1005-2410（2017）10-0059-02