層次教學法在高校乒乓球教學中的運用①

康華智 張新

（揚州大學 江蘇揚州 225000）

高校教學改革已經逐步偏向于注重學生個體差異的發展，隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的出臺，各大高校對體育課的設置和體育教學大綱的調整都做了大量工作，切實增加了高校體育教學實際實施的可行性，各高校根據本校實際教學情況和學生體育興趣愛好開展了乒乓球、武術、網球、健美操等體育選修課，學生可根據自己的體育偏好選擇相應的體育選修課。

但與此同時選修課程的學生體育水平與運動能力的層次不齊，主要表現在身體形態、素質、機能、技能和心理能力以及對體育的認識和習慣等方面的差異較大，而高校在體育選修課的教學中，仍然按照按班級全體授課的模式開展，這無疑沒有按照素質教育中注重學生個體差異的發展，也沒有從體育課程這一特定的角度出發，根據學生的素質、體質差異來制定教學目的和方法。因此給高校體育課的開展帶來了一定的壓力，打消了教師與學生上體育課的積極性，甚至阻礙了學生的個性發展，不利于高校對學生體育素質的培養。

層次教學法是教師對學生初步了解后根據個體差異利用區別對待原則進行教學，最大限度地使每一位學生都能得到符合自己身心特點的發展，這是因材施教的現代化素質教學的體現，也是實現學生素質教學的有效途徑。根據教學對象不同的接受能力、身體形態和心理特點設計不同的教學方法和預計相對應的教學成果，在一段時間內給予相應的單獨輔導與檢測。這種科學有效的教學方法，能在短時間內迅速提高學生與教師的親密度，也能保證教學的公平公正，每個學生在各自的起跑線上出發，充分發揮了學生自主學習性和體育教學的開放創新性，提高了教學質量，達到了體育教學目標，體現了素質教育的特性，實現了教師與學生在教與學上的雙贏。

1 乒乓球單項技術教學的靜態分層

在乒乓球的單項技術教學中，分層教學顯得尤為重要。這一階段，課前教師是獨自備課，為了實現良好的層次教學效果，必須要把不同基礎水平的學生在這一階段劃分出來，這就要求教師首先要貼切地了解學生乒乓球水平與對乒乓球的了解、愛好等，熟悉教學要求、重難點和預計達到的教學成效，這是一種最基本的靜態分層，學生個體差異較大，隨著課程的進行自我動態變化較小。

在握拍手法、正手發球、接發球、正手推球等單項技術的教學方面，教師統一詳細講解動作后，掌握較好的學生可以分批帶著能基本掌握的學生獨自練習，教師僅需對他們的動作加以輔助提示；而沒有基礎的學生，教師給予一對一的專業指導，在技術動作的銜接性和基本動作的發力點方面多下工夫，使得學生在較短時間內能較好地掌握單項基本技術。這一階段的分層教學，它不用直接在課堂中表現出來，作為一種隱形因素融合在教學之中，存在于教師備課中。

教師課前備課基于學生乒乓球水平層次情況，制定不同水平層次的學生在一節乒乓球教學活動中的學習方案，通過層次學習達到所預計的教學效果，在學生的短缺方面能夠通過層次教學有所提升，這樣使得學生事半功倍，提升學生上課的積極性和愉悅感，最大限度地發揮教師教學能力。

2 乒乓球組合技術教學的動態分層

在乒乓球組合技術教學實施階段，層級教學是一種動態的。在持續的課程學習中，學生的認知水平、身心素質、喜好偏向都會隨著課程量的增加而呈現出一種動態的變化，這時教師要善于把握這細微的變化并加以發掘、利用，這不僅可以讓原本水平層次一般的學生有大幅度的提升；更有甚者可以讓原本水平層次較高的學生有質的躍進。

原有基礎上的單項技術正手攻球可依據學生現有水平和練習情況，將步法教學加入其中，整個臺面左右喂球，增加學生攻球技術動作難度的同時給予了學生單項技術質的提升。左推右攻練習不僅可以使得學生更加嫻熟地掌握這兩項單項技術，水平較高的學生在練習中還可以對掌握不熟練的學生進行技術動作的指點、糾正，這時層次教學的優勢即刻體現出來了。對于技術水平較高學生可增加正反手的兩點練習和搓球的教學，增加乒乓球教學的趣味性。

這階段的分層不是教師的主觀性的劃分，而是學生根據自身表現的選擇，一種自主性的融入乒乓球教學中，這使得乒乓球教學更有別于其他科目，達到教師主導，學生自主的素質教育。當然教師也不能完全放棄對學生的控制，現有水平“超越”原層次現象出現的同時，現有水平“低于”原層次的學生也會出現，這時原本的層次劃分也許已經喪失了合理性，因此需要根據學生不斷動態的發展水平進行新的層次定位，這樣才能保證層次劃分的優越性，充分發揮學生自主性與自我調節能力，優化個體差異，整合群體差異。

3 乒乓球培養意識教學的互動分層

乒乓球意識指的是特定乒乓球運動員在球場上一種明確的目的性和方向性的自我心理活動。在任課中，將乒乓球意識的培養作為對學生“個性化”素質教學培養方案的實施是有非常突出效果的，這個階段，學生層次的個性更為突出，學生在自主學習、自主運用所學技能時更能體現能動性，在競技體育中將乒乓球意識轉化為乒乓球戰術可以被稱為乒乓球運動的靈魂。

在此階段的教學中，層次的偏向性顯得尤為重要，教師根據學生之前課堂上所表現出來的個性愛好給學生定位，對他們所擅長的方面進行“拔高”層次的引導，指出他們的弱勢與不足，這時的層次劃分不僅僅是群體的層次劃分，而是單個個體的縱向比較和劃分，這樣才能讓學生知曉優劣，取長補短，達到最終的教學目的，來實現“以人為本，人人成功”的素質教育目標。

4 結論

(1)在乒乓球教學中實施層次教學法有利于提升不同水平層次的學生對學習乒乓球的積極性，將基礎各不相同的學生按照各自特點培養，有利于學生在乒乓球運動上的長遠發展。

(2)學生通過層次教學，更能激發自身的好勝心，更易于將高校中的被動授課轉換為主動學習、思考、進步。

(3)在層次教學中，學生自主性得到較大限度的發揮，有利于激發學生對乒乓球運動的興趣，在體育方面的求知欲也能充分得到釋放，有利于素質教育中的學生全面發展。

(4)教師在乒乓球課中可通過層次性教學控制學生運動量的多少，能有效達到體育鍛煉的效果，最大限度提升學生身體機能水平，也能夠將部分存在身體不適應的學生及時調整，確保教學安全。

(5)教師在層次教學中能根據學生情況制定教學計劃，可在比較短的時間內與學生建立感情，有利于激發教師授課的積極性，對學生的引導也顯得更加合理、科學。

(6)教師利用層次教學，將學生通過技術水平、身體素質、心理狀態等因素劃分，可以減少教師重復教學，避免教師不準確的判斷，最大限度地發揮教師的教學水平，良好的教學效果和良好的師生感情會很大限度地提升教師教學成就感與幸福感。

(7)層次教學符合終身體育思想，在教學中易于激發學生的拼搏精神，創造良好的競技環境能使學生更加順理成章地培養體育運動意識與習慣，達到終身體育的素質教育目的。