“三方法”規范低年級體育課堂常規

嚴紅芬 （江蘇省太倉市瀏河鎮新塘小學，215436）

一、語言兒童化，吸引學生注意力

枯燥的、成人化的語言絲毫不能吸引學生注意力，會導致學生上課不聽教師講解、不看教師或同伴的示范，甚至批評教育也收效甚微。如果教師的語言能站在兒童的立場，以兒童的視角，在尊重兒童的基礎上，巧用兒童化的語言進行引導，就會收到事半功倍的效果。

1.編入教學故事

在進行低年級課堂教學時，要避免將原理性的技術搬到課堂，學生會排斥。如果將技能技術用兒童化的語言，編寫成故事，就會大大增加學生學習的興趣。如：2016年千課萬人觀摩課上，一位教師在進行水平一一年級立定跳遠教學時，老師設計成“荷塘里的成長記”，從小蝌蚪找媽媽（準備活動）、慢慢成長（簡單的跳躍動作）、變成大青蛙（正確的立定跳遠姿勢）、荷葉隨風擺動（素質練習）、青蛙冬眠（整理放松），孩子們感受到了每一個場景帶來的新、奇、趣的特點，學生沒有開小差的機會，課堂管理質量自然高效。

2.簡化動作術語。教師在進行課堂教學時，首先要做到精講多練，語言要有針對性。如：筆者在觀看江蘇省中小學名師優課網絡直播時，一位教師在進行水平一二年級街舞啦啦操教學時，將三個動作設計成精簡的三句話“拍手彈動動作一、跳跳指指動作二、走走亮相動作三”，用兒童化的語言直指技術關鍵，在創編環節學生居然能有效運用所學技術動作進行組合練習！沒有兒童化的語言設計很難達到此效果，整節課學生學得興趣盎然，教學效果顯著。

3.設計形象語言。一節成功的體育課堂離不開教師動作技能的傳授，但低年級由于抽象思維不足，很難將一些動作傳授到位，如果老師能將動作的外部形象，巧作比喻，會令學生醍醐灌頂。如，一位教師在進行守門技術教學時，他將守門員動作形象比喻為“大象鼻子垂到地，抱住球兒卷起來”，還有的老師將夾球動作比喻為漢堡包。執教教師充分利用兒童已有的知識經驗進行教學，顯示出教學的智慧。正如著名特級教師李吉林說：“筆者是一個長大的兒童”，“沒有童心，當不好語文教師”。同理，體育教師也要蹲下身來，做一名有童心的老師，才能成為受學生歡迎的好老師。

二、教法靈活化，激發學生學練興趣

常用的體育教學方法有：語言法（講解、口令、指導、提示等），講解示范法，預防改正錯誤動作法，保護與幫助法，完整與分解法。這些方法對于老師來說深諳其規律，還有如情景教學法、主題教學法以及近期提倡的信息技術與課堂教學深度融合法也逐漸運用于體育課堂教學。教師在教學方法的選擇上出發點是站在兒童的立場，以兒童為一切。教育是為了兒童，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。因此，需要教師認真思考最適切的方法，逐步引導學生學會合作、學會探究與思考。

1.設計探究課堂。沒有學生思考的課堂，在筆者看來猶如一潭死水，無法激起學生思維的朵朵浪花。因此，優秀的老師在課堂上不會將答案教給學生，而是讓學生實踐、思考，再得出答案。如：在一節“8”字長繩游戲課上，老師拋出問題：“當長繩位于什么位置時，我們進去才是安全的？”有的小朋友說繩子打地時，有的說繩子在最高位置時，也有的小朋友說繩子在中間位子時是安全跑進最佳時機。老師并沒有急著告知學生答案，而是分組讓學生體驗，學生在認真嘗試后最終得出了繩子打地時進去最安全的結論。還有細心的學生發現了聽到繩子打地發出“啪”的一聲時跑進，這種先學后教的方法將學生真正看成是“人”，渴望獲得知識的“人”。

2.設置情景教學。情景教學法往往能吸引學生的注意力，便于教師管理，越來越受到老師青眛。在水平一二年級前后滾動的技巧課上，執教教師為了讓學生體驗團身緊的感覺，設置了小刺猬遇險情景，一群可愛的小刺猬在刺猬媽媽的帶領下在山坡上盡情玩耍，當聽到刺猬媽媽大喊：“狼來啦！”調皮的刺猬一個個縮成一團保護自己。如此反復進行，孩子們在一次次的情景體驗中領悟團身緊的方法。

3.信息技術與課堂教學深度融合。隨著科技的不斷進步，翻轉課堂、微課等孕育而生，如何取舍，真正讓信息技術為課堂服務，是擺在一線教師面前的難題。筆者在進行低年級花樣跳繩教學時，充分利用平板電腦，取得了很好的教學效果。課例簡述：本課的目標是學會三個花樣跳繩動作，首先在筆者的指導下學習一節，接著讓學生總結老師教的方法，然后分成八組，利用平板電腦自學一節，四組自主學習一個動作，另外四組自學另一個動作。之后設計了互助學習，即每位同學有機會擔任小老師教會同伴一個動作。在這一過程中，筆者一邊指導，一邊用平板電腦的錄播功能進行直觀指導，教學效果極佳，學生都積極主動參與學練，變要我學為我要學。

三、規則意識化，規范學生學習行為

在體育課滲透規則意識，有利于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的不良行為，引導學生從事高效的學習活動。讓學生形成規則意識，是體育課的基點，是培育體育核心素養的重要內容。

1.設立互動語言。規則意識的養成需要教師的語言進行強化，方法可以多樣化。如：師說：“說停”，生答：“就停”，就停止所有練習。再如，教師最常用的，老師問：“誰站得最好？”“誰的眼睛觀察最仔細？”生答：“我站得最好。”“我的眼睛觀察最仔細”等。

2.設計停止符號。停止符號可以是語言，也可以是音樂。如，水平一的籃球課，老師用“健康健康怕拍、快樂快樂拍拍，健康拍，快樂拍，健康快樂一起拍”作為停止練習的信號，學生在規則意識培養的同時，知道健康快樂的重要性。有的老師巧用音樂，音樂停，要求學生就停止所有練習。筆者還與學生約定，“一切行動聽指揮”、“上課要經常與老師進行眼神交流”、“課上會不經意間發出命令要求學生做動作，以此檢查開小差的同學”等幫助學生形成規則意識，為開展有效課堂教學提供保障。

3.設置獎懲手段。在教學事故的高壓線下，懲罰學生成為不太可能的事，往往會滋生出調皮搗蛋的學生而影響課堂教學。如果合理設置獎懲手段，有助于強化課堂規則意識。如，筆者在課堂上設置修理區，一旦有學生批評到兩次，就要到修理區進行深蹲站起10次。在這個過程中，學生不僅得到了身體鍛煉，還在心理上感覺到自己離開集體而感到羞恥，促進自己產生以后不要再到修理區的想法。