淺談高校武術(shù)課程改革與發(fā)展①

陳云海

(昆明學院體育學院 云南昆明 650214)

淺談高校武術(shù)課程改革與發(fā)展①

陳云海

(昆明學院體育學院 云南昆明 650214)

武術(shù)是中華文化的一種重要表現(xiàn)形式，它是廣大勞動人民智慧的結(jié)晶，承載了中華文化豐富的內(nèi)涵。武術(shù)不僅能夠強身健體，而且還有豐富的人文和社會價值，有著不可取代的作用。高校武術(shù)課程改革與發(fā)展是武術(shù)文化保持長久活力的重要保障，對高校武術(shù)課程進行改革與發(fā)展，應該立足我國武術(shù)課程現(xiàn)狀，有針對性地增強武術(shù)課程理論性與實踐性教學，不斷總結(jié)出我國武術(shù)課程改革與發(fā)展的相關(guān)策略，讓武術(shù)改革與發(fā)展落到實處，真正發(fā)揮出其重要作用。

普通高校 武術(shù)課程 改革 發(fā)展

中國武術(shù)形成于漫長的歷史之中，使其本身具備了豐富的文化內(nèi)涵。隨著社會的發(fā)展與時代的變革，武術(shù)不僅在中國得到廣泛傳播，在世界范圍內(nèi)也產(chǎn)生了深遠影響，受到越來越多人的關(guān)注和喜愛。把武術(shù)融入高校課程之中，一方面可以對優(yōu)秀的傳統(tǒng)武術(shù)文化進行傳承；另一方面可以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和身體素質(zhì)。此外，為了順應時代發(fā)展潮流，高校武術(shù)課程需要從根本上進行改革與發(fā)展。

1 我國高校武術(shù)課程現(xiàn)狀概述

1.1 高校及學生自身對武術(shù)重視程度不夠

1.2 缺乏專業(yè)型武術(shù)教師團隊

由于客觀條件的限制，大部分高校缺乏專門的武術(shù)教師，多數(shù)是有體育老師代教，他們?nèi)狈I(yè)系統(tǒng)的培訓，多是自學而成[1]。這些教師在給學生進行武術(shù)教學時，經(jīng)常只傳授一些簡單基本的武術(shù)套路，對學生缺少系統(tǒng)性的指導，甚至有些高校因為缺少武術(shù)教師，讓學生在武術(shù)課上自由活動。即便一些學校聘請了武術(shù)教師，但也沒能真正把武術(shù)課程重視起來，整個武術(shù)課程流于形式，沒有真正起到對學生的教育和培養(yǎng)作用，讓學生逐漸喪失對武術(shù)學習的興趣。因此，越來越多的高校學生都渴望有一支專業(yè)能力強、責任心強的武術(shù)教師團隊來進行武術(shù)教學。

1.3 域外競技項目對武術(shù)產(chǎn)生了沖擊

經(jīng)濟全球化使得各個國家之間文化的交往和聯(lián)系越來越密切，不同文化之間產(chǎn)生各種碰撞與沖擊。例如，跆拳道和拳擊在當前國內(nèi)極為流行，發(fā)展勢頭非常迅猛，遠遠超過國內(nèi)武術(shù)的發(fā)展速度。高校也在這些領(lǐng)域開展了非常豐富的課程，這愈發(fā)沖擊了高校武術(shù)課程的發(fā)展。

1.4 高校武術(shù)課程無法滿足學生需求

高校學生對武術(shù)的選擇是以興趣為前提，以需求為標準。高校武術(shù)課程教學同武術(shù)格斗之間有很大的區(qū)別，如果不能以學生需求為出發(fā)點，那么絕大多數(shù)學生對武術(shù)的需求就處于“饑餓狀態(tài)”[2]，這就容易造成學生對武術(shù)課程的漠視和抵觸，造成對武術(shù)學習和認知能力下降，甚至出現(xiàn)遲到、曠課、抵觸等現(xiàn)象。

1.5 場地、器材、教材、教法滯后

隨著社會的發(fā)展，高校開設武術(shù)課程已成為普遍現(xiàn)象，但是武術(shù)的普及率和重視度仍然較低，安排課時較少，場地和器材嚴重缺乏。一般高校武術(shù)課程的場地和器材都是借用其他體育項目的，有時還會因為場地和器材的限制使得武術(shù)教學無法開展。另外，普通高校的武術(shù)課程幾十年來一直沿用建國初期編纂的初級拳法、初級劍法、簡化太極拳等技術(shù)教材[3]，但其中很多內(nèi)容已經(jīng)不適應當前發(fā)展需求。在武術(shù)教學過程中，很多教師只采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，傳授的只是一些武術(shù)名稱、競賽裁判知識等內(nèi)容，缺乏實用價值。造成學生“喜歡武術(shù)，但不喜歡武術(shù)課”的現(xiàn)象。

脫胎于公共行政的中國公共管理學科，是一個集政治學、經(jīng)濟學、管理學、人口學、法學、社會學等研究視角與方法于一身并不斷向更多元學科融合的方向發(fā)展的新興學科，其學科特性決定了在本科生的培養(yǎng)過程中，必須搭建一個寬泛的學科基礎(chǔ)平臺，并著眼于分析、研究與實踐能力的培養(yǎng)。從全國設有公共管理類專業(yè)的院校的本科生招生情況來看，主要是按大類招生和分專業(yè)招生兩種，不論是前者和后者，最后都會落腳到具體的專業(yè)方向選擇，只是時間的早晚而已，因而在人才培養(yǎng)的路徑選擇上，兩種招生方式基本上是如出一轍，這就決定了無論采取何種招生方式，導師制都能體現(xiàn)其對公共管理學科發(fā)展的適應性和推動性。

2 我國高校武術(shù)課程改革措施

2.1 確定武術(shù)的核心價值

武術(shù)課程的價值定位會深刻影響武術(shù)課程的改革。如果僅僅把武術(shù)定位成一種套路技術(shù)，那么就忽視了其本身的文化內(nèi)涵，就不能真正地把武術(shù)精華展現(xiàn)出來。武術(shù)教學應該注重對武術(shù)文化的培養(yǎng)，確定其準確的價值定位，高校教育發(fā)展與武術(shù)傳統(tǒng)教育文化相結(jié)合，重視學生的身心和諧和社會適應性。武術(shù)課程內(nèi)容要突出多樣化的特點，對學生能夠進行全面教育，能夠加強教師與學生之間的互動，讓學生在一種良好的環(huán)境下對自身綜合素質(zhì)進行全面培養(yǎng)。

2.2 建立完善的武術(shù)課程教材體系

教材是武術(shù)課程的重要載體。武術(shù)課程教材既要突出時代的特征，又要突出現(xiàn)實特征，因此，教材設定要有科學性和可行性，并且形成一個完成的課程教材體系。由于我國武術(shù)課程教材長期滯后，教材的設定需要充分借鑒國外的一些經(jīng)驗，“取其精華、去其糟粕”，構(gòu)建適合中國國情的特色化武術(shù)教材，同時對教材進行革命性的創(chuàng)新。

2.3 建立專業(yè)化的教師隊伍

高校武術(shù)課程想要從根本上進行改革發(fā)展，沒有一支專業(yè)化的教師隊伍是不行的。首先，一支優(yōu)秀的專業(yè)化教師隊伍必須要有較高的學歷和專業(yè)知識水平；其次，在武術(shù)教學過程中能夠做到理論與實踐相統(tǒng)一，并且能在武術(shù)領(lǐng)域進行深入的研究；再次，注重學生的學習需求，要有責任心，能夠把武術(shù)課程放在一個重要的位置上，并且配備優(yōu)良的武術(shù)場地和器材，讓學生從根本上感受到武術(shù)的魅力。

3 我國高校武術(shù)課程的發(fā)展

3.1 優(yōu)化和整合武術(shù)課程教學內(nèi)容

高校武術(shù)課程教學內(nèi)容的制定并不是盲目的，要一切從實際出發(fā)，遵循每一位學生的客觀實際，不斷發(fā)展課程教學新內(nèi)涵，有針對性地開展差異化教學。在武術(shù)課程教學內(nèi)容設定時，在遵循高校教學大綱的基礎(chǔ)上，加強武術(shù)實踐課程內(nèi)容，例如，成立學生武術(shù)社團、武術(shù)交流聯(lián)合組織、武術(shù)普及推廣研究組織。另外，還要重視學生的身心健康，使學生在學習武術(shù)過程中不僅要掌握專業(yè)知識，還要領(lǐng)悟武術(shù)的真正價值與內(nèi)涵。同時可以在武術(shù)教學內(nèi)容中融入散打、擒拿等項目，突出武術(shù)教學的本質(zhì)。

3.2 運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強武術(shù)課程發(fā)展

學校要調(diào)動社會各個方面的力量，推動武術(shù)在線教育體系的建設，構(gòu)建專門的武術(shù)互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)資源共享[4]。同時可以制作各種武術(shù)視頻，協(xié)助教師來進行武術(shù)課程教學。另外，可以建立一個在線問題交流平臺，讓教師與學生實現(xiàn)一對一的溝通與交流，幫助其提升與進步。

3.3 拓展和發(fā)展科學考核體系

高校在對學生武術(shù)課程進行考核評估時，不能只以理論成績?yōu)闃藴剩匾暺鋵嵺`和技能測評，要深入到學生日常生活中，觀察學生的表現(xiàn)，另外，可采用學生互評、社會測評等方式，構(gòu)建社會、學校、學生三位一體的考核評價體系。

4 我國高校武術(shù)課程改革與發(fā)展的作用

我國高校武術(shù)課程的改革與發(fā)展，能夠讓我國武術(shù)課程教學水平上升到一個更高的層次，讓更多的學生參與到武術(shù)運動中去，促進武術(shù)文化的繼承與發(fā)揚;能夠增強學生的身體素質(zhì)，促進學生的身體健康。能夠幫助學生養(yǎng)成良好的心性，促進心理健康;能幫助學生掌握各種運動技能和防身技能，促進學生綜合素質(zhì)的提升;還能幫助學生更好的適應社會，提高學生的社會適應性。

5 結(jié)語

綜上所述，全文采用了多個視角來闡述高校武術(shù)課程現(xiàn)狀以及改革發(fā)展的措施和方向。盡管目前還有很多因素制約著武術(shù)課程改革與發(fā)展，但是像武術(shù)課程這樣專業(yè)性強的事物，應該努力解決課程改革與發(fā)展的相關(guān)問題，保證其順利改革與高效發(fā)展。堅信高校課程改革與發(fā)展一定會取得大家想要的成果。

[1]王煥燃,程謙.高校武術(shù)課程改革思路及具體建議研究［J］.才智,2016(23):33.

[2]崔文學.高校武術(shù)課程改革思路和措施［J］.學理論,2010(10): 278.

[3]方桂芳. 高校武術(shù)課程開設現(xiàn)狀與發(fā)展對策［J］.當代體育科技,2014(15):64.

[4]龔龍平,李華斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下武術(shù)教育改革的思考［J］.韶關(guān)學院學報,2016(6):107.

G852

A

2095-2813(2017)01(a)-0121-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.121

陳云海(1966—),男，廣西合浦人，本科，武術(shù)一級講師，研究方向:武術(shù)教學與研究。