體育課堂教學中學生評價的研究

張結

(江西省上饒市弋陽縣中畈中學 江西上饒 334000)

體育課堂教學中學生評價的研究

張結

(江西省上饒市弋陽縣中畈中學 江西上饒 334000)

隨著素質教育的不斷推廣和實施,初中體育教學成為現階段培養學生綜合素質的重要教學手段。中學的體育教學也越來越受到各方面的重視,對中學體育教學的各種細節的研究也更加深入,賦予了體育教學新的使命。現代的初中體育教學,不僅要重視提升學生的身體素質,還應當注重對學生心理素養的培養,而在這個培養的過程中,教學評價起著重要的作用。

初中體育 教學評價 方法探究

傳統的初中體育教師在教學的過程中并沒有真正意識到教學的重要性,在對學生評價的過程中按照和其他學科同樣的考核方法進行評價。體育學科在教學的過程中不同于文化課的教學方法,小學體育注重對學生身體素質的培養,教師如果采用傳統文化課的評價方法,很容易挫傷學生的自信心,使學生失去學習體育知識的信心,因此教師在教學中要積極地轉變自己的教學觀念,不斷革新自己的教學方法,采用科學的評價方式提升學生的學習積極性,讓學生能夠積極地參與到體育學習中來。

1 體育課堂教學評價現狀及反思

(1)體育課堂評價是教師在學生課堂學習表現的基礎上對學生所做的觀念性的評價。因此,評價是教師在自己原有的價值目標的引導下所進行的。一般來說, 具有不同的價值觀就會產生不同的評價結果。教師在教學的過程中已經形成了一定的思維定式,對學習成績好的學生著重培養,對學習成績差的學生則冷眼相待,長期以往之下導致班級出現兩極分化,成績好的學生容易出現驕傲自滿的心理,成績差的學生則容易出現自卑心理,甚至逐漸喪失對體育學習的興趣。因此教師在教學的過程中,要重視對學生的評價方法,運用鼓勵、警醒等評價方式對學生的學習情況進行評價,使成績好的學生看到自己的缺點,避免自滿;使成績差的學生看到自己的閃光點,避免自卑,讓學生都能夠在自己的學習基礎上,不斷地學習。

(2)很多教師在教學評價的過程中,往往簡單地將教學評價認為是教師對學生的評價,其實這種觀點是錯誤的。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出要培養學生的獨立性和自主性,尊重學生的人格,關注個體差異。這就要求教師在教學的過程中,積極地轉變自己的教學觀念,不斷地革新自己的教學方法,采用發展性的評價方式,在教學中采用師生互評、生生互評、學生自評的方法,將原本單一的評價方法轉變成多種評價方式共存的評價體系,提高學生的學習興趣。

(3)很多教師在對學生評價中過分關注結果,忽視對學生在各個時期的進步狀況和學習積極性,不能很好地發揮評價促進發展的功能。這種方法對激勵學生學習,提高教學效果以及幫助改進教學作用不大。容易使學生對自己的體育訓練失去信心。導致學生的體育學習成績得不到提升。

2 體育課堂教學優化評價體系的重要性

在中學體育課堂教學中,教師對學生學習情況的評價,是希望能夠找到學生學習中存在的問題,并且幫助學生找到解決問題的辦法。評價教學更多的是能夠激發學生的學習興趣,讓學生積極的參與到學習中來,充分地發揮學生在班級學習中的主體地位,教師從班級教學的主導者轉變成學習的引導者。

(1)學生學習的積極性得到保護。

在傳統的初中體育教學中,教師在學生中處于“我教你聽”“我做你看”的至高無上的地位,學生在學習的過程中完全任由教師的支配。教師在課堂教學的過程中不僅要對學生的運動技能和身體素質進行評價,還應當根據學生之間存在的差異,將學生學習過程中的學習態度和學生的組織能力等融入到評價的范疇當中,讓學生能夠看到自己的長處,讓學生有一個奮斗的目標。

(2)評價主體得到拓展。

讓學生在學習的過程中進行自我評價、師生互評等評價活動,體現了以學生為主體的教育教學理念。在傳統的學習評價中評價知識教師的專屬權利,在班級的學習中教師的評語對學生來說就是判決書,學生完全處在一個被動的地位,學生在學習的過程中只會一味地努力學習訓練,獲得更好的評價,學生缺乏評價的參與性,導致學生的學習積極性不高。教師一個人對學生進行評價,雖然看起來很公平,但是很多教師在對學生進行評價的過程中會帶有感情色彩,影響了教師對學生的科學評價。學生參與到評價活動中能夠讓學生看到評價的方法和評價的含義,對身邊學生的技術動作和身體素質有了更深的認識,從而不斷地加強自身的鍛煉,從本質上改變學生對體育訓練學習的態度。

3 在評價的過程中更加關注學生個體差異

每個學生都是一片獨特的樹葉,學生的身體素質和自身的愛好、長處、短處都不盡相同。所以教師對學生的評價也應當是不一樣的,評價要依據學生的不同特點和個性,并且正確地將學生進行分組,在評價的方法中滲透分層教學的思想,讓學生獲得符合自己層次的評語,并根據學生學習成績和動作技術的變化進行評價,對成績進步的學生給予鼓勵,對于成績倒退的學生進行批評。教師對于學生的評語應當及時地進行調整,學生的學習成績、身體素質、學習積極性等有了明顯的提升,教師就應當給予適當的鼓勵。教師在評價的過程中做到重視差異,尊重差異,讓學生獲得更好的發展。

4 根據學生的實際情況實行延遲性的評價方法

由于體育學習存在著一個訓練掌握的過程,教師在對學生進行評價的過程中,教師要給學生一個充足的學習訓練的時間,讓學生能夠通過一段時間的努力學習,達到教師要求的目標。為此筆者在教學的過程中運用“延遲性評價”,延遲性的評價方法給了學生一個充足的學習時間,符合素質教育的要求,既尊重了學生的個體性差異,又保護了學生的自尊心和學習的興趣。筆者在體育教學的過程中遇到過這么一個學生,該學生由于身體素質的原因,對一些體育動作不能夠熟練掌握,在籃球三步上籃的訓練中,學生不能夠協調地完成運球上籃。但是該學生有著不服輸的精神,在課堂學習中能夠反復地進行練習,鑒于該學生的情況筆者采用延遲性評價的方法,給了學生充足的練習時間,學生也感受到了筆者對其的重視也更加積極地進行體育訓練,經過一段時間的練習,該學生出現了可喜的變化,這更加堅定了筆者的教學思想。

5 體育課堂教學評價應該遵循有效性原則

教師在課堂教學評價時還需要遵循有效性原則,有效原則要求體育課堂的教學評價要和教師的教學內容和學生的實際學習情況相結合,滿足教師的教學需求以及學生的學習需求,并且能夠解決學生存在的具體問題。有效性的評價還應當注重學生的主體地位,充分展現學生的個性和興趣愛好,讓學生參與到課堂教學評價中。

例如:在籃球課的教學中,教學的內容是“行進間傳接球”,教師應當和一個專業水平較高的學生進行傳接球的示范,然后讓學生進行兩兩的練習,教師在一旁觀察學生的練習過程,練習結束后教師應當根據學生出現的錯誤進行評價:“王輝傳球時的位置不準確;劉強的傳球力度過輕;李磊跑的太快等。”通過這種有效性的點評,讓學生看到自己存在的不足,然后教師對學生出現的主要問題,進行一對一的輔導,從根本上解決學生存在的問題。經過老師的講解,學生的體育課堂練習效果有明顯提升,遵循了課堂教學評價的有效性原則。

總之,教師的鼓勵才是學生不斷進步的動力。中學體育的評價體系還不夠完善,需要廣大的體育教育工作者不斷實踐探索,建立科學的體育教學評價體系,為中學生的健康成長保駕護航。

[1]王利娥．體育教育專業畢業生課堂教學技能評價指標體系的研究[D]．西安體育學院,2010．

[2]劉志丹．以SOFIT為基礎的我國中小學體育課堂教學評價標準的研究[D]．華東師范大學,2011．

[3]李秋月．廣州市小學體育課堂教學評價的研究[D]．廣州大學, 2013．

G807

:A

:2095-2813(2017)02(c)-0122-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.122