大學體育教學當前狀況及未來走勢①

李樂

(湖南城市學院體育學院 湖南益陽 413000)

大學體育教學當前狀況及未來走勢①

李樂

(湖南城市學院體育學院 湖南益陽 413000)

當今社會,是一個高新技術產業蓬勃發展的時代。以知識經濟為主導的經濟形態在對社會發展產生深遠影響的同時,對高校體育教學也提出了新的要求。百年大計,教育為本。近年來,增強體質和技能傳授已經逐漸成為學校體育的主要目的。因此早期的體育教學方式已不能滿足課程需求,需在探索中一步步改進。該文從大學體育教學現狀分析、大學體育教育改革方向以及大學體育教學發展目標等三個方面對大學體育教學當前狀況及未來走勢進行分析與探討。

大學體育 教學特點 未來發展存在問題 政策改進

近年來,隨著素質教育的普及,大學生體育教育現存的問題與改革政策逐漸受到人們的重視。該文將從體育教學環境和教學方式兩個方面出發,深入分析傳統大學體育教學的弊端,由之提出針對性的改革建議。并且提出大學體育教育發展目標,期待體育教育有一個長足的發展。

1 大學體育教學現狀分析

1.1 學生大幅增加,運動場地呈負增長

近年來,大學“擴招”使得各大高校學生大幅增加,但是高校體育場地面積又在普遍縮減,造成了大學體育場地嚴重不足的現狀。同時教學班教學人數的分配不均勻對教學質量和教學安全也帶來了較大的影響。教學班是體育教學的基本組織形式,國家對教學人數有嚴格的規定。如果教學人數較多,會對教學質量產生影響,如果教學人數較少,則會對達成既定的教學目標產生影響。

1.2 死板的教學模式僵化了學生的思維

教學模式是教學系統和教學過程的具體化和實際化,是聯系教學理論和教學實踐的橋梁和紐帶。[2]我國大多數高校的體育教學模式是以教師為中心構建的,學生始終處于被動學習狀態。它主要是通過老師在課上的短暫的講解,帶動課程上學生的訓練及學習。其教學的重點是“基礎知識、基本技術、基本技能”三基的學習與掌握。這種模式將體育運動的重點放在了對體育基礎知識的學習上,而忽略了體育本身更深層次的內涵,比如對體育技巧的訓練以及體育精神的培養。使得許多學生認為體育就是枯燥的基礎知識記憶以及體能的培訓,這和我們體育培訓的目標是不一致的。[3]

1.3 單一的體育考核形式忽視了學生的個體差異

現在大學普遍采取體育課選課制度,學生可以根據自己的喜好進行選擇感興趣或擅長的課程。但是在同一個課堂上接受教育的學生,由于身體素質的差異,其對一個體育項目的掌握情況不盡相同,可能有些學生苦練很長時間也難以達到課程要求。而體育達標考試所制定的標準是死板而且片面的,單一的考核制度導致了體育教學課程的單一化。有些學生本身身體素質較好,便得不到充分的訓練,而有些學生則因為身體素質較差,努力訓練也得不到良好的成績。這就在很大程度上降低了大學體育教學的質量。

2 大學體育教育改革方向

2.1 貫徹落實終身體育的教學理念

終身體育運動是保持人體健康、加強人們的體質以及延緩身體衰老的必要方式。人們無法逆轉時間,因此人們應該進行合適的身體鍛練,從而提高身體素質,延緩生命衰老。現在的大學生,學習任務大,工作時間長。現在社會上的競爭不僅僅是智力的比拼,更是體力的較量。身體是一切健康發展的首要條件。一個人如果沒有健壯的體魄和不屈不撓的精神,很難成為人生真正的贏家。大學體育課程不僅僅需要提高學生的身體素質,更要幫助學生樹立終身體育的理念,將其在大學課堂上學到的理論知識運用到一生對健康體魄的追求之中,這樣才會將受益放大,真正實現素質教育可持續發展的目標。

2.2 形成以學生為主體的教學模式

傳統的大學體育教學,是以老師傳授體育技術為主。無論是在教學實踐過程中還是在教學方式的研究中,都是教師在起主導作用。注重的是教師的演習,而不是學生的鍛煉。學生完全處于被動得接受知識的情景中,無法發掘自己的興趣點,并且找到真正適合自己的運動方法。[4]形成以學生為主體的教學模式,真正了解學生對體育訓練的需求,從而針對性得制作教學計劃,補弱項增進強項,在保證多方面發展的同時,也向基礎好的學生提供專業培養。如此因材施教,逐步改變傳統的死板的教學模式。

2.3 改進體育考核制度

傳統的高校體育考核片面地要求達標分數,使得體育教學模式逐漸僵化。學生受到先前體育教育不同、身體條件不同等諸多因素的影響,運動能力和身體素質和存在較大差異。有些同學可能在中學時期并沒有接受相關體育教育,接受速度會比參加過該運動的同學差很多。在體育教學中要承認這種差異,引導同學進行縱向對比。對學生成績需進行多維度評定,既要有對成績的定量考核,也要有對努力程度的定性評價,同時還要有身體機能提升的相對評價,從而讓每個學生都能得到中肯的考核結果,得到前進與發展的動力。在公平公正的前提下,體育考核可以由多部分成績綜合而成。盡量做到身體素質評價與心理素質相結合,教師評價與學生自我評價相結合,體育動作細節考核與最終結果相結合,由此逐步實現單層面的體育達標標準向多維度的綜合質量考核進行轉化,從而使體育考核更加客觀,尊重學生的個體差異,實現考核反饋與體育教學相互促進的良性循環[5]。

2.4 利用微課輔助體育教學

體育課程中動作類的形象知識較多,此類的知識不僅需要教師進行知識的講解傳授,更需要進行動作的指導演練,學生進行動作的模擬與重復,通過進行反復的練習,才有助于提高運動技能的遷移。而傳統的大學體育教學課程中的教學資料不能直觀形象地向學生們展示形象知識,教師的短暫的課堂講授也不能滿足學生直觀反復學習的需要。所以,改革傳統教學的弊端,學生能進行形象化教學支撐的自主學習環境,高效的完成大學體育教學與學習任務[6]。

微課就是一個很好的實現手段。學生可以在課程結束之后根據視頻教學進行溫故,掌握重難點知識及運動方法。同時,學生也可以利用共享的各類微課資源,自己探索發現和學習自己感興趣的項目,開拓視野的同時也鍛煉學習能力。

3 大學體育教學發展目標

體育課程的首要任務是喚醒學生的體育鍛煉意識,激發學生對體育課程的興趣。讓學生接觸到更多樣化的體育運動,了解體育相關的基礎知識,形成一個更加系統的體育授課知識網絡。

其次是提高學生的運動技能、增強體育鍛煉意識,并且使學生逐步掌握科學鍛煉的方法,了解如何預防與處理由不合理鍛煉帶來的身體損傷、并進行合理有度的健身等。在體育課程的學習中,學生逐漸發掘自己喜歡或者適合自己的運動項目,陶冶情操并豐富自己的課余生活。

體育教育的終極目標就是培養學生體育精神,增強學生體質,使學生得到身心健康的全面發展。在身體素質方面,通過體育課程的學習,學生提高肌肉力量、柔韌性及身體協調能力等主要素質;同時實現較好的形體訓練。而在心理健康方面,引導學生積極學習體育精神,樹立健康向上、活潑陽光并且敢于吃苦、勇往直前的精神。并且從一次次自我突破中獲得成就感和滿足感[7]。在體育課程團隊協作的過程中,幫助他們逐漸養成團結協作的團隊精神以及良好的交往能力和對特殊環境的適應能力。

4 結語

體育教學作為素質教育及其重要的一部分,其發展問題受到了社會各界的重視。該文針對當前高校體育教學存在的有關問題進行探討,提出改革大學體育教學的幾點建議,其中“以人為本”,提高學生參與體育活動的主觀能動性是尤為重要的。最后針對現狀提出發展方向,當代高校體育教學改革需要穩步推進,對課程設置及教學方法向多元化方向發展。大學體育教學應幫助學生樹立終身體育的生活理念,為今后的生活學習打下良好的身體基礎。

[1]李靜波，樊蓮香，田春陽.我國大學體育教學發展趨勢研究.體育文化導刊.2009（1）：83-85.

[2]龔正偉.體育教學論[M].北京:北京體育大學出版社,2004(3):411-413.

[3]葉清華,王愛華.素質教育理念與高校體育網絡課程改革[J].體育學刊,2001(6)：97-99.

[4]趙日萍.論終身體育教育思想與高校體育教學改革[J].承德職業學院學報.2007，7(3):225.

[5]新形勢下高校體育教學改革探討.老匡,新浪微博.

[6]李海石.微課在大學體育教學中的應用研究--以《常見運動傷病的預防與處理》課程教學為例.2015.

[7]劉雪勇.淺析高校體育教學中大學生體育興趣的培養[J].高等農業教育,2005(2):60-61.

G807.4

A

2095-2813(2017)06(b)-0158-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.158

李樂(1982,5—),男,漢,湖南益陽人,本科,助教,研究方向:大學體育教學(排球教學)、大學生體質。