“以賽代考”模式在高校足球專項考核中的可行性研究

楊二晨

（北京體育大學，北京 100084）

“以賽代考”模式在高校足球專項考核中的可行性研究

楊二晨

（北京體育大學，北京 100084）

教學指的是教師的教和學生的學所組成的一種人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能。考核就是對教學的一種評估，用來檢驗教師教學工作情況和學生學習效果的一種有效的手段。“以賽代考”，顧名思義，就是通過比賽的形式來代替考試，對學生在比賽過程中的表現做出客觀的評定，以檢驗學生技能掌握的程度。“以賽代考”的意義就在于采用科學化的評定與分析，找出在平時教學和訓練中沒有出現的問題，教練員通過這種反饋，進而調整訓練內容、方法和手段，以達到滿足項目所需求的技能。本文主要采用“以賽代考”模式來補充經典的足球考核方式，以強化考核的檢驗、反饋和激勵功能，進而促進學生素質的全面發展。

1 經典足球考核方式的利與弊

1.1 經典足球考核方式的優勢

1.1.1 重視個體技術在足球比賽中的作用 足球，有“世界第一運動”的美譽。標準的足球比賽由兩隊各派11名球員組成。運動員個體是球隊的組成部分，個體綜合能力的高低，決定了整支球隊的實力。經典的足球考核方式突出強調個體的能力，尤其是個體的技術動作能力。

1.1.2 注重培養學生的球性、球感和基本功 足球的基本功包括傳接球、停球、運球和射門。教練員在平時教學過程中，應重視對學生球性和球感的練習，如顛球、腳內側撥球等，培養出來的學生擁有良好的球性和球感。經典的足球考核方式，學生早已熟悉考核指標，經過長時間的課堂學習與課后的練習，學生的基本功已經比較扎實，往往能在考核過程中獲得較好的成績。

1.2 經典足球考核方式的劣勢

1.2.1 只重視個人技術，沒有考慮決定比賽勝負的其他因素 經典的足球考核方式多以個人技術的考核為主。考核的內容大多都是顛球、繞桿和左右腳踢遠等，這些內容作為足球運動的基本功，本身是沒有錯的，但問題在于這些基本功考核的設計上面。決定比賽勝負的5大競技能力包括體能、技能、戰術能力、心理能力和智能。在足球場上僅僅靠個人技術，或許會取得勝利，但一定不會走得太遠。足球本來就不是一個人的運動，一場足球比賽有22個人參與，只有每個人各司其職，發揮出自己的優勢，才能取得最后的勝利。個人技術只是決定比賽的因素之一，的確在平時訓練和考核的過程中應當重視，但是足球比賽的獲勝是5大競技能力共同作用的結果。而在傳統的足球考核過程中，僅僅只涵蓋了一個方面，而對決定比賽勝負的其他4個因素并沒有涉及。

1.2.2 忽視了對學生團隊配合精神的培養 傳統的足球考核基本是以個體為單位，考查的是學生對個人技術掌握的熟練程度，這樣直接導致了學生在課堂和課后練習都是以個人練習為主，忽視了對團隊配合精神的培養，而這種團隊配合精神正是足球比賽所倡導的。足球比賽是兩支隊伍通過整體配合和局部幾人間的配合共同完成的。團隊配合的缺失，會降低足球運動的審美價值，同時也與現代足球運動的理念相違背。

1.2.3 與足球比賽的實際不符 在足球場上，比賽情景瞬息萬變，沒有一個情景可以復制。足球比賽的這一特點，要求足球運動員要隨機應變，在不同的場景下采取合適的個人行為。而經典的足球考核方式，只是一個人的活動，沒有防守隊員施加壓力，沒有任何的身體對抗，甚至球都是靜止的，考核對象只需要按照要求盡可能地快，動作盡可能美地完成就可以了。而在足球比賽中，一旦獲得球權，就有一名甚至多名防守隊員過來盯防。比賽中所有的技術動作都是在球運動的情況下完成的（除定位球外）。足球競賽規則指出，在足球比賽中是允許有一定的身體接觸和合理沖撞的。足球比賽并不是一味地要求快，有時需要快速進攻打亂對手的防御部署，有時卻要求將比賽節奏放慢，通過節奏的變化來御敵。經典的足球考核方式明顯與足球比賽的情景不匹配。

2 “以賽代考”模式的利與弊

2.1 “以賽代考”模式的優勢

2.1.1 符合足球比賽的規律 軍隊中一直有“練為戰”這樣的說法，即平時訓練的最終目的就是為了打仗。而足球比賽同樣可以看成是兩支隊伍的戰爭。所以，平時的足球教學和訓練都是為足球比賽服務的。足球比賽的特征決定了足球教學和訓練的內容、方法和手段。所以，“以賽代考”模式符合足球比賽的發展規律。

2.1.2 能夠在比賽中培養運動員的綜合素質 足球比賽包含了所有足球的元素。在實戰比賽中，運動員不僅要在有對手的逼搶下，將球精準地傳到隊友的腳下，還要在其他條件的干擾下，如天氣狀況不好等，將高空球在最短時間內停到合適的位置，以便于下一步的行動。有時還要在對方后場，面對多名防守隊員，運球突破，擺脫防守，進而完成射門。比賽中，運動員學到的不僅僅只是技術能力，還有在高壓逼搶下的心理穩定能力。足球常規比賽90min，可以培養足球運動員的體能。最重要的是，可以通過比賽提高踢球的意識。這些在經典的足球考核中是學不到的。

2.1.3 能夠提高學生的興趣和積極性 有對抗、有勝負，才會有激情。不管是中小學生還是大學生，都對足球比賽充滿了興趣，有了興趣，學生就會積極主動地去學習，這有助于學生學習效率的提高。較之于經典的足球考核方式，“以賽代考”模式可以達到事半功倍的效果。

2.2 “以賽代考”模式的劣勢

2.2.1 在一定程度上弱化了基本技能的培養 “以賽代考”模式主要培養的是學生通過比賽獲得關于足球運動的一種綜合技能，包括體能、技能、戰術能力、心理能力和智能等。而涉及到個人的運球能力、帶球突破能力和傳接球能力等基本技能，相對來說就不是那么的重要，畢竟個人只是足球比賽中的一部分。所以，在一定程度上，“以賽代考”模式弱化了對個人基本技能的培養。相反，經典的足球考核方式特別注重對個人基本技能的培養。

2.2.2 “以賽代考”模式對于比賽質量的要求高 足球比賽包含了足球運動的所有元素，要想通過比賽獲得良好的考核效果，足球比賽的質量必須要高，質量越高，比賽中表現出來的足球元素就越全面，考核效果也就越好。如果進行低質量的比賽，比賽中涵蓋不了所有的足球元素，根據這樣的比賽做出的評定是不全面的。

3 “以賽代考”模式考核環節的設計

3.1 將參加考核的對象進行分組

3.1.1 合理分組 經過一個學期的教學與訓練，教練員對學生的基本情況有了一定的了解，在考核前要對參加考核的對象進行分組。在分組的過程過中，要注意兩隊的實力要相當。

3.1.2 確定分組人數 要根據參加考核的人數，確定每組的人數。每組參加比賽的人數不宜過多，也不宜過少。人數太多，每位隊員觸球次數會減少，不利于考核的評定；人數太少，體能消耗太快同時表達出來的足球因素會有所缺失，也不利于客觀的評定。一般情況下，每組5～6人為宜。

3.1.3 區別對待 如果參加考核的對象中有女隊員，就要區別對待。如果女生人數少，可以將其安排到男生組中進行比賽，但在比賽中要附加條件，進攻前的最后一次觸球必須由女生來完成。

3.1.4 裁判組 應增加一個裁判組，對參加比賽的兩支隊伍進行執法。裁判法是足球理論中的重要組成部分，但對于足球競賽規則的理解不能只停留在理論上，重要的是實踐。而“以賽代考”模式，既能夠考查參加比賽學生的能力，同時還能夠加深對競賽規則的理解與裁判法的應用。這對于高校體育教育專業的學生來說是非常有益的。

3.2 對比賽過程進行監控

3.2.1 錄制比賽過程 足球比賽的情景轉瞬即逝，場上的每個場景都不容復制。教練員要想當下做出評定是不可能的，所以為了保證評定的客觀性和準確性，要求教練員將比賽過程錄制下來。經過反復觀察，得出的評定結果會更接近于實際。

3.2.2 注重自我保護 足球運動項目屬于同場對抗性項目，而且競賽規則鼓勵合理的身體接觸。所以，教練員在比賽前要做好運動損傷的防御，而且在賽前要告誡隊員不要使用危險的動作，注意自我保護。

3.2.3 控制好比賽場地的大小 要根據具體的人數來劃分場區的大小，一般5～6個人為宜，采用5人制足球比賽場地和球門。

3.3 做出綜合的評價

3.3.1 個人技術評價 “以賽代考”模式弱化了個人的基本技術，所以個人基本技術的考核還得依托經典的足球考核方式。內容主要包括顛球、繞桿、腳內側傳球、左右腳踢遠等。

3.3.2 態度評價 “態度決定一切。”往往從平時的教學和訓練中就可以看出學生的態度，態度好的應該給予鼓勵。態度評價在整個綜合評價中占有一定的比重。

3.3.3 比賽表現評價 這一部分是整個綜合評價的核心，在“以賽代考”模式中，突出強調的也是這一點。比賽表現是多方面的，如賽前狀態，有的學生表現為起賽熱癥型；有的學生表現為起賽冷淡型；最佳狀態為準備狀態型。在比賽過程中，對比賽環境的適應、比賽中傳接球的準確性和穩定性、停球的效果、射門時機的把握、傳球意識、無球跑動意識等都屬于比賽表現的范疇。

4 結論與建議

4.1 結 論

“以賽代考”模式作為足球專項考核的一種方式，是教學改革的第一次嘗試，它克服了經典足球考核方式中諸多的問題，更加注重對學生實戰能力的培養。“以賽代考”考核模式，充分調動了學生自主學習的積極性。“以賽代考”考核模式存在一定的弊端，雖然有的學生在平時的教學和訓練中積極主動地學習，而且基本功也不錯，但由于比賽時狀態欠佳，造成了與自己水平差異較大的運動成績，這會影響學生對于知識和技能學習的主動性和積極性。

4.2 建 議

“以賽代考”模式對于比賽的要求較高。對于高校體育教育專業普修足球的學生來說，本身基本功就不扎實，也沒有踢足球比賽的經驗，對于他們來說，沿襲經典的足球考核模式比較合適。對于專選足球的學生來說，他們踢球有一定的基礎，可以采用“以賽代考”模式來進行嘗試，但同時也要考慮綜合評價的其他方面。“以賽代考”模式，在目前情況下，應該繼續推行。不管是哪一學科，只要把握住學科規律和特點，做適當地調整，就可以采用。比賽結果對于教學和訓練的效果是一個直觀的反映。

[ 1 ]范國梁，彭慶文，楊亦陽.體操普修課考核方式的改革：“以賽代考”[ J ].體育學刊，2001（3）.

[ 2 ]丁樑對，邢喆，樊朋志.對“以賽代考”模式延展性的探究：以山西師范大學體育學院為例[ J ].體育研究與教育，2013（S2）.

[ 3 ]劉瑋，王志敏.“以賽代考”的教學策略在高校健美操教學考核中的應用研究：以沈陽建筑大學為例[ J ].沈陽建筑大學學報：社會科學版，2011（4）.

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2016-12-25

楊二晨（1989～），碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。