對體育教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的調(diào)查研究

曾家耀，王臘姣

（1.汕頭市體育局體育工作隊，廣東 汕頭 515041；2.汕頭職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)體育系，廣東 汕頭 515041）

對體育教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的調(diào)查研究

曾家耀1，王臘姣2

（1.汕頭市體育局體育工作隊，廣東 汕頭 515041；2.汕頭職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)體育系，廣東 汕頭 515041）

在知識大爆炸的今天，學生接觸到的新知識越來越多，獲取知識的途徑和方法也越來越多，這就需要家長和教師更新自己的教育方式、方法，不能一味地給學生灌輸知識，把他們當成學習的機器，忽視學生的自主性。只有堅持創(chuàng)新的教育，才能培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新性思維的學生。本文通過對汕頭市幾所學校的400名學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查他們對于體育教育的學習主動性和創(chuàng)新性的理解，在此基礎(chǔ)上，分析研究如何培養(yǎng)學生對于體育教育的學習自主性，讓他們熱愛學習，創(chuàng)新學習。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以汕頭市中學為例，對體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行研究。

1.2 研究方法

本文采用了調(diào)查問卷法、文獻總數(shù)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等。以汕頭市謝易初中學、海裳中學、珠廈中學共400名學生為研究對象。對有關(guān)他們學習體育運動的自主性的相關(guān)情況進行調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收到380份，回收率為95 %。其中有效問卷370份，有效率為97.36 %。采用SPSS 17.0軟件進行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學生對于體育教育學習自主性的理解

在380份有效的問卷中，有308人表示對學習自主性有所了解。其中，85% 的學生認為學習自主性是指在沒有教師的情況下，自己預(yù)習沒有學過的內(nèi)容或者復(fù)習已經(jīng)講過的習題，這僅僅是對文化課程的自主性學習的理解。90% 的學生認為，對體育教育進行自主性學習能力的培養(yǎng)沒有必要，或者必要性不大。沒必要或者必要性不大的原因主要表現(xiàn)在，體育課程在一周的上課時間少，講解內(nèi)容不多，體育課考試簡單等方面。80 % 的學生認為其中還有一個非常重要的理由，即小學生和初中生認為體育考試在小升初、初升高的升學考試中分值較少，同學之間的得分相差不大，而高中生認為，除了體育特長的學生外，他們的高考不會進行體育課的考試，因此對培養(yǎng)體育教育的學習自主性不太感興趣，也不太愿意花時間。綜上所述，80%以上的學生對于體育教育的學習自主性的培養(yǎng)表示不感興趣，沒有必要花時間培養(yǎng)體育方面的自學能力。

2.2 教師和家長對體育教育自主性學習能力培養(yǎng)的重視度不夠

家長和教師受傳統(tǒng)教育的影響，重文化課而輕體育，這是對新式教育最大的誤解。這些教師和家長普遍認為，要想成才，必須文化課成績好，發(fā)展體育對將來以后的發(fā)展有很大的局限性，沒有必要花時間在培養(yǎng)學生學習體育課的興趣能力上，應(yīng)該把所有的重心都放在學習文化課程上，這種思想在教育落后的農(nóng)村地區(qū)非常突出。在小學初中階段，學生的心智尚未完全成熟，對事物的判別能力和理解能力有限，對于家長和教師在體育方面的學習能力的培養(yǎng)并沒有表現(xiàn)出不正常。問卷調(diào)查中60 % 的學生認為教師和家長的做法是對的，就應(yīng)該把注意力集中在文化課的學習上，不能讓體育運動耗費自己的時間。從這一現(xiàn)象可以看出，學生無法培養(yǎng)出良好的學習體育教育的自主性能力，有很大原因是家長和教師對體育教育的自主性學習能力的培養(yǎng)不夠重視。

2.3 教師和家長留給學生自主思考的時間過少

在380份有效問卷調(diào)查中，有265名學生認為他們在學習過程中始終處于被動地位，養(yǎng)成了被動學習的習慣，教師讓他們干什么他們就干什么，久而久之，他們對自己探索學習方法失去興趣，從而一味被動地接受知識和教育。這一現(xiàn)象說明教師和家長在平時對學生的教育中忽視了學生的主體性，忽視了學生的性格差異，壓縮了學生進行自我反思和單獨思考的時間，有5%的教師從不給學生留自由時間，把學生的學習時間安排得非常緊張。這樣一來，就漸漸地抹殺了學生的想象能力，無法讓學生積極主動地進行學習。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

調(diào)查研究結(jié)果表明，80 % 的教師和家長對學生進行體育教育的自主性學習能力的培養(yǎng)重視度不高，85% 的學生沒有養(yǎng)成自主學習體育教育的學習習慣。學生對體育知識的吸收是出于被動的，缺乏自主性和創(chuàng)造性，這樣的教育方式抑制了學生發(fā)揮想象力的能力。因此，教師和家長改變這種教學方法迫在眉睫。

3.2 建 議

3.2.1 教師和家長應(yīng)該改變現(xiàn)有的教育方式 在傳統(tǒng)教育中，教師經(jīng)常忽視學生是學習的主體這一關(guān)鍵問題，他們對所有的學生進行相同的教育方法，忽視學生個體差異性，盲目地采用“填鴨式”教學方法，迫使學生養(yǎng)成被動學習的習慣，學生對于學習缺乏主動性。因此，教師應(yīng)改變這種教學方法，轉(zhuǎn)變觀念，貫徹體育教育精神和思想，給學生留有部分時間，讓學生自己進行獨立的思考和學習，培養(yǎng)他們的主動性，讓他們在學習中探索，探索中學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.2.2 改變課堂氣氛，激發(fā)學生培養(yǎng)自主性學習能力的興趣 教師可以在上課的過程中，采用多樣式的授課方式，比如利用自媒體設(shè)備，和學生一起通過視頻媒介學習新的體育知識，在看視頻的過程中，教師對學生不懂的地方進行生動詳細地講解，引導學生自己思考。由于這個階段的學生對新的事物充滿著好奇心，教師需要刻意地培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，進而培養(yǎng)他們的自主學習能力。

3.2.3 豐富教學內(nèi)容，協(xié)調(diào)師生關(guān)系 每個學生都有自己的愛好和特長，因此體育教師可以在上課之前先公開體育課教學的主要內(nèi)容，征求學生的意見，了解學生最想學習的內(nèi)容，或是最感興趣的是哪些游戲，怎么樣的組織方式最受歡迎等，讓學生提出自己的意見，促進學生告別消極、被動的心理，使學習更具有主動性。此外，教師應(yīng)該有雙重身份，亦師亦友。同時還要和學生成為好朋友，以教師身份無法溝通和解決的問題，可以用好朋友的身份來進行溝通，會有意想不到的效果。因此，教師在體育課上教學生知識的同時，還應(yīng)該多關(guān)心學生，愛護學生，和學生進行交流，既可以是學習上的，也可以是生活上的。

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1674-151X（2017）02-127-02

2016-12-25

曾家耀（1977～），一級教練員（劃船），本科。研究方向：體育訓練學。