論自組織理論與幼兒體育教育

王軍朝

（吉林體育學院，吉長 春林 130022）

論自組織理論與幼兒體育教育

王軍朝

（吉林體育學院，吉長 春林 130022）

產生于20世紀70年代的自組織理論，闡述著事物發展的一種開放、非線性和不平衡的狀態。這是后現代主義的經典理論，與現代主義的工具主義理論相比較有著鮮明的進步意義。它反對把學校當作工廠，學生具有人性特征，不可以用外在的強制力去教化學生，就像工廠制造產品一樣，制造成墨守成規的產品。學生失去了自主性，就不可能最大程度地發揮自己潛在的能力，即使有外在利益的誘惑，也不能全心全意地充滿激情地去發揮自己的潛能。尤其是對于幼兒來說，正所謂種瓜得瓜、種豆得豆，就像工廠生產的產品一樣，出廠產品的品質，后天再怎么改造，也改變不了原先的味道，即使能，也需要花費大量的精力和時間。

幼兒體育教育系統是目前中國整體教育系統下的一個子系統，其發展的現狀并不樂觀，但是隨著我國經濟的迅速發展，與歐美先進社會文化的聯系越來越緊密，隨著二胎政策的放開，國家在2016年3月1號實施了新修訂的《幼兒園工作規程》，明確規定將更加注重對幼兒教師的培訓和學齡前兒童入學的普及。因此幼兒體育的發展前景是非常好的。

1 自組織理論形成的條件

自組織理論形成的條件包括四個方面：（1）開放性。即能夠獨立地與外界進行物質和能量的交換。（2）遠離平衡。即物質交換的環境是多變的、復雜的，如幼兒體育教學環境和幼兒個體具有差異性和多樣性，所以在施教的過程中也應該制定符合幼兒身心發展的課程、因材施教。（3）非線性。事物的發展是漸進性、螺旋式上升的過程，并且大部分情況下事物之間的聯系是間接的和非連續性的，因此在制定幼兒體育課程時，應該側重過程中的進步價值，淡化成績作為對學生考核的唯一標準。（4）漲落，即矛盾環境的影響。思維系統的外漲落與由內部積淀信息觸發而形成的內漲落是密切統一、共同作用的，外部的漲落最終要通過內漲落的放大才能發揮作用。哈肯在自組織定義中用到“特定干擾”一詞，他明確闡述：“在自組織與人造裝置之間并不存在不可預約的鴻溝，人們在各種裝置中設置了某種邊界條件，也能夠使器件產生自組織功能。”也可以這樣認為，無論做什么事情，在以發揮自我作用為主的前提下，輔以外在的條件，但是這個外在的條件不是外界強加的，而是自然而然地融入進去的。因此事物內部的漲落結構是事物發展的內驅動力。

2 自組織理論與幼兒體育教育

系統自組織理論是指系統不是由于外部的強制，而是通過自己內部的組成部分之間的相互作用，自發地形成有序結構的動態過程。同理，體育教學也屬于一個教學體系或者說是系統，傳統的體育教學方法只是把它看作是一個靜態不變的東西，即用統一的原理來解決生活中的所有問題，不考慮不同條件和時間下事物的發展變化情況。但是隨著幼兒教育環境不斷受到重視，我們必須遵從幼兒的內心進行教育。蒙臺梭利認為：“兒童的發展是內在潛力的展現或釋放，因此，要求給兒童以極大的自由活動權，讓他們通過體操與游戲的方式達到自我教育，即兒童根據個體發展的內在需要，按照自己的興趣自由選擇自己感興趣的肌肉訓練活動。”這即是自組織理論者所講的要培養幼兒的自我辦事的能力。孔子曰：“少若成天性，習慣如自然。”幼兒期好習慣的養成將讓幼兒受益終生，壞習慣形成則很難改正。

3 幼兒體育教育自組織的特點

在整個幼兒教學系統的組成部分中，幼兒的體育教學也是一個由多個部分組成的子系統。其包括學生、教師、家長和教學課程等多個方面，傳統的教學模式只是強調學習成績的重要性，因此自然而然把教師和課程資源放在首位，一味地強調教師的主體性和主導性，明顯壓制了學生主體部分的積極性和創造性，這不利于學生健康人格的培養和塑造。但是，隨著社會的發展進步，這些從理論上依附于牛頓經典力學為代表的簡單、靜態、確定性和不可逆性的科學事物慢慢暴露出其缺陷，面對復雜多變的周圍世界，我們不可能用同一種方式和方法來解決，因此自組織理論的產生剛好彌補了這個缺陷。

在自組織教學環境里，學生是教學活動的主體，一切教學課程的設置都應圍繞學生來開展，考慮學生的身心發展特點，而教師只是做一個引導者、輔助者，這一點在蒙特梭利課程體系和素質教育的課程規程里都有很好的體現。其教學目標不再是一成不變的標準，對學生的要求也不再是必須要完成的學習任務。2001年修訂實施的《中小學體育與健康課程標準》就明確把課程的內容劃分為5個學習領域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，這充分體現了后現代化教育的教育理念，即注重學生的學習過程，關心學生的身心健康發展，淡化學習結果的成績評定。

4 用自組織理論來闡述幼兒體育教學

幼兒處于一個復雜多變的學習環境中，其行為處處受教師、同學和其他教學媒介的影響。另外，每個兒童都是一個獨立的個體，其思維意識也各不相同，再加上兒童的天性就是好動性，因此可以說兒童的生活環境就是開放的，即必須與他人接觸和打交道，體現出漲落的影響和遠離平衡態。耗散結構理論的創始人普利高津指出：“一個遠離平衡態的開放系統，可以通過不斷與外界環境交換物質、能量與信息，在外界條件達到一定閾值時，就可能從原先混亂的無序狀態轉變成為一種在時間上和空間上都有序的狀態。”從非線性方面來說，兒童的成長和學習規律是螺旋式上升的過程，這既受各個兒童自身條件的影響，也受復雜多變的家庭、學校和社會環境的影響，因此每個人成才的結果也是不同的。所以，在面對兒童教學問題時，我們不可以制定固定的目標和模式，其教學目標和模式應該是漸近性、不確定性和多樣性的。因為幼兒教育的任務不是為兒童將來的特殊職業、特殊勞動作準備，也不是培養什么“專家”的教育，而是為幼兒基本素質的發展服務，是打基礎的教育。這就必須培養幼兒的自主管理自己的能力，養成良好的生活、行為和學習習慣，這對幼兒是受益終身的大事。

5 幼兒體育教學運用自組織理論的必要性

5.1 更好地理解幼兒體育教學過程

我國學前教育的總目標是體、智、德全面發展。由于幼兒的年齡、生理、心理等特征，決定了各種游戲、體育活動等是幼兒的主要活動，幼兒通過游戲、體育活動學習和成長，各類游戲和體育活動對幼兒的身體、智力、創造力、情感、社會性、美感等合協發展具有積極作用。這個總目標是素質教育的要求和體現，但這只是從整體上籠統地概括出目標要求，并沒有闡述實施細則，所以對于幼兒教師而言，會有種無從下手的感覺。但這既是新課程改革的要求，也是后現代主義課程觀的體現，其對教師的要求是比較高的，教師要用自組織的理念去管理教育學生，學生德、智、體要想得到較為理想的發展結果，必須發揮學生自我管理、自我約束的能力，單憑教師的棍棒教學并不能讓這三方面得到全面發展。例如，在應試教育依然嚴峻的今天，學生肯定擺脫不了知識學習對其的束縛。對幼兒來說其天性好動，6歲之前開始認識社會，他們首先要學習的不是文化知識，而是學會如何去獨立地生活，但這不否定知識學習的重要性，筆者始終認為學習知識也是生活中的知識，即在生活中學習、游戲中學習，這就是自組織教育與被組織教育的區別，一個獨立、有創造力的個體，必然是一個自控力十足的人。

幼兒教學過程也是一樣，不僅是讓小朋友學會怎么樣去做什么事，更重要的是懂得去做某些事，領悟其內涵和意義，這就是本文用自組織理論來解釋幼兒體育教學的重要立足點。

5.2 能有效改善傳統的教育教學方法

在傳統的幼兒體育教學過程中，體育教學方法的采用多是立足于確定性、一維性的牛頓經典力學體系，其科學性對近代社會的進步和發展有重要的意義。但是，隨著現代社會發展的多樣性、復雜性，這種確定性的世界觀慢慢呈現出其固有的缺陷，即事物發展的不確定性。面對人類這個結構復雜的動物，并不能像機器一樣按照固有的模式來生產東西。首先，每個人自身的生理、心理條件不一樣，所以思維意識也會有明顯的差異；其次，受到外界環境的不同影響，個人又會產生不同的反應。因此，不可能用唯一的教學方式，采取灌輸式的教學方法對任何年齡階段的學生進行教學活動。尤其6歲以前的兒童，其天性活潑好動、愛好表現、對未知的世界充滿好奇，所以我們要抓住幼兒的成長敏感期，有針對性地對其進行教學，這個時期是自組織理論運用的關鍵時期，學齡前幼兒自理、自助能力能夠養成將會為以后各個學齡段時期的學習生活奠定好的基礎。

幼兒的體育教學也是一樣，在幼兒體育教育內容安排上，應合理地把幼兒喜聞樂見的體育體操、武術、游戲、器械活動、體育自選活動等內容科學地與傳統文化相聯系并合理分配，進行多樣化地安排。

5.3 有利于終身體育意識的形成

無論古代西方的大學者、大思想家，還是中國古代的智人在講到教育時，都會談到幼兒教育的重要性，并且在對幼兒進行教學時，都會談到健康教育，即體育。這符合幼兒的天性，進行運動有利于幼兒柔弱的軀體變得強壯，增強體質和健康。在談到幼兒的課程設置時，從古至今都強調以游戲的方式進行教學，其中體育游戲占到80%以上，但在實際操作的過程中，大部分幼兒園還是以知識傳授為主，這明顯與小朋友活潑好動的天性相違背。自組織理論產生后，我們進入后現代時期以來，終身體育意識伴隨素質教育的推廣，越來越被大眾所了解。要養成終身鍛煉的習慣，必須喜歡運動。運動興趣的培養關鍵還是在基礎階段，自組織理論者認為只有從小培養幼兒的自覺鍛煉意識和習慣，慢慢地他們就會喜歡某項或多項運動項目，一個他們自己喜歡的運動項目，就會發自內心更深層地去了解它們，體育游戲是培養幼兒運動習慣的很好方式。

總之，自組織理論是后現代課程觀的主流思想，是一切課程改革的基本立足點，伴隨著我國二胎政策的全面放開，學齡前兒童的教育問題必將受到重視，這是國家長遠發展的大計。例如，2016年的兩會上代表們提了很多關于幼兒園的學前教育問題，國家也明確出臺了相關措施；又如，新修訂實施的《幼兒園工作規程》指出，國家將加大對學前教育階段資金的投入，大力培養幼兒師資力量，鼓勵國有企業等有能力的單位興辦幼兒園，支持私立幼兒園的發展。因此，筆者認為一個專業的幼兒教師的培養，離不開現代教育理念的形成，即自組織理念和意識。

[ 1 ]余正榮.生態智慧論[ M ].北京：中國社會科學出版社，1996.

[ 2 ]邵桂華.體育教學中耗散結構與學生系統自組織的生成[ J ].上海體育學院學報，2005（4）.

[ 3 ]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[ M ].南京：江蘇教育出版社，2002.

[ 4 ]教育部基礎教育司.幼兒園工作規程[ M ].北京：北京師范大學出版社，1999.

G807.1

A

1674-151X（2017）02-078-03

2016-12-23

王軍朝（1987～），碩士。研究方向：體育教學。