行動導向教學法提高中學體育教學質量的策略研究

俞祖若

（邱隘實驗中學，浙江 寧波 315100）

行動導向教學法提高中學體育教學質量的策略研究

俞祖若

（邱隘實驗中學，浙江 寧波 315100）

行動導向教學法起源于20世紀90年代的德國，由勞耐爾教授潛心研究之后形成了較為完整的行動導向教學理論。隨后該理論在逐步應用與發展，對當時的教育領域產生了巨大的影響。近年來，隨著我國傳統教學方式弊端的逐漸顯現，迫切需要新的教學方法與教學理念去發揮支撐作用。行動導向教學法注重理論向實踐方向的轉變，注重小組學習，在現代教育領域當中的應用發揮出了良好的效果，受到了教育領域的一致認可。

1 行動導向教學法應用步驟及特點

1.1 應用步驟

行動導向教學法在教學實踐層面的具體應用步驟可以從4個方面完成解讀：（1）課前準備。在開始正式授課之前，教師需要做好準備工作，包括課前資料的整理、教學方案的準備工作等。要大致掌握班級內學生學習的情況，劃分組別，以便于任務更好地安排與傳達。（2）下達教學目標。授課開展之前，教師應將目標向學生明確，完成下達過程。（3）實現教學目標。教師應以教學目標為核心條件開展教學，保證教學方式與教學計劃緊緊圍繞教學目標開展，以任務布置的方式完成教學目標，此乃行動導向教學法的核心。（4）考核。教師應以小組完成任務目標的情況作為衡量標準，完成考核。

1.2 具體特點

行動導向教學法的具體特點可以概括為以下幾個方面：（1）教學內容與學生日常生活之間的聯系十分緊密。突出表現在日常生活中無法解決的問題，甚至會將這些問題作為具體的任務進行布置。（2）行動導向教學法在課程開展之前，要求教師充分了解學生，包括學習狀況、學習興趣、學習方式等。任務布置更具針對性，與因材施教的本質如出一轍。（3）行動導向教學法中，學生具有充分的自主性，任務下達之后，可以自行以小組為單位進行學習。（4）其他教學方法的包容性較強，開展教學過程中可以行動導向教學法為基礎方法，輔以體驗式教學法、任務驅動教學法等。（5）教師的主導地位發生轉變，成為教學的引導者與組織者，充分尊重學生的主體價值，以生為本。

2 行動導向教學法提高中學體育教學質量的策略

從行動導向教學法的實施步驟與具體特點來看，該教學方法是對當前傳統教學方法的一種革新，方法執行的過程具有全面性特點，適應現代教學環境。如何運用行動導向教學法提高中學體育教學質量是本次研究的關鍵點，具體策略可以從以下幾個方面進行研究。

2.1 確定教學目標

中學體育教學開展，學生已經能夠基本掌握一些與體育相關的知識與運動技巧，但所掌握內容十分有限，在科學性與規范性方面存在些許偏差。確定教學目標是行動導向教學法在中學體育教學當中得以實施的基礎階段。在中學體育課開展之前，教師應該了解本班級學生基礎體育素質與體育理論知識的掌握程度，進而可以更好地完成小組劃分，以學生身體練習為主要手段，通過合理安排學生的運動練習負荷，為學生健康發展與感受體育教學魅力提供保障。確定教學目標階段，應該充分尊重學生的個體差異，針對性地制定層次性目標，達到體育素質全面提升的效果，確保目標具有較強的可行性。

2.2 規范教學內容

中學體育教學過程中，教學內容為核心要素。在推行行動導向教學法之后，體育教學所表現出的“學習目標”與“教學目標”通常都是由4個關鍵性因素構成，主要包括行為主體、行為動作、行為條件及行為表現。行為主體通常指學生；行為動作指的是初步掌握或掌握動作，基本達到或者達到要求；行為條件是指在教師的指導與幫助條件下完成獨立的動作；行為表現則是練習的完成質量。行動導向教學法在具體運用的過程中，要做到目標的具體明確，確保目標處于一種可觀測、可測量與可評價的狀態。教學內容的規范處理，不必每一項內容都做到面面俱到，突出重點并發揮出教學價值即可。

2.3 豐富教學手段

現代體育教學與傳統體育教學相比較而言，最根本的變化是體育教學的手段實現了多樣化。例如，多媒體演示、實物教學法、情景教學法等，都是新時代下所衍生出的新的教學內容，其應用的根本目的是讓學生盡快地進入到角色當中，在中學體育教學實踐中去感受體育教學的魅力，培養體育學習的熱情，充分發揮其中的想象力與創造力。在行動導向教學法的支撐下，應該充分發揮想象力與創造力，結合中學體育教學的內在價值及特點，采用角色扮演教學法、領會教學法、比賽教學法及模擬教學法等，豐富與拓展教學手段，讓行動導向教學法的內涵可以被無限地延伸與拓展。

2.4 優化設計過程

中學體育教學作為學生正確體育觀念養成的關鍵時期，發揮的是承上啟下的作用，如何做好教學過程的設計工作至關重要。筆者認為，行動導向教學法在中學體育教學當中的應用，優化設計過程需要從全方位入手。（1）中學體育教學開展之前，教師應詳細了解班級學生的體育基礎與體育學習狀況，結合所要講授的體育知識，制定可行的執行方案；（2）課程實施中制定層次性的教學目標，并完成小組的具體劃分；（3）根據設計的具體目標，對每一個小組布置任務并讓其展開探究，教師在此過程中發揮的是引導者與輔助者的作用；（4）做好對教學全過程設計優化的評價，驗證行動導向教學法基礎上的教學優化設計效果，完成評價過程。

2.5 制定教學評價

教學評價是中學體育教學行動導向教學法的關鍵性階段，在一定程度上驗證了行動導向教學法的應用價值。充分發揮多元學習評價的激勵與發展功能，廣泛運用學生的自評與互評方式，革新評價方法，最終能夠得出較為全面性的教學評價內容。評價內容的豐富，在一定程度上為制定教學評價奠定了堅實的基礎，教師要充分關注學生學習態度方面的評價，要注意培養學生的合作精神與團隊意識，真正展現出教學評價的內在價值，為教學目標的實現奠定堅實的基礎。

3 行動導向教學法在中學體育教學中的應用案例

為全面驗證行動導向教學法在中學體育教學中的應用對教學質量方面的價值，以立定跳遠體育課程教學為例，完成案例分析。

教學目標：（1）知識與技能目標：通過教學使學生牢固掌握立定跳遠動作技術要領，并以該要領為核心展開立定跳遠練習；（2）過程與方法目標：發展學生一般性跳躍能力，增強下肢力量，強化身體素質，培養學生自主探究的學習能力；（3）情感態度目標：通過教學活動使學生積極主動地練習，培養學生吃苦耐勞的精神。

教學內容：擺臂與起跳的協調配合，收腹抬腿。教學內容方面作為整個教學的革新所在，在開展前期教師應該做好立定跳遠教學方案，將教學重難點進行明確與處理，得出教學內容，完成具體執行。

教學手段：以行動導向教學法為主，所運用到的其他教學手段包括分組教學法、合作教學法等。多元化的教學手段為立定跳遠教學的具體執行與效果最大化提供了條件。

教學過程：開始部分（4min），主要是前期場地與器材的布置，檢查課堂常規，向學生交代教學目標與教學任務；準備部分（6min），教師指導活動包括帶領學生完成熱身活動，指導學生練習徒手操，學生跟隨指令做好準備活動；基礎部分（20min），正式進入到立定跳遠方法傳授環節，包括問題的提出、任務的布置、動作要領的明確、在分組練習中給予指導與觀察；中間休息（1min）；游戲活動（6min），設計游戲名稱為“火車賽跑”，保持原來的小組不變，開展該活動游戲。練習基本目的是增強學生之間的協作能力，培育其團隊精神。游戲所需器材包括場地、皮尺與秒表。方法：劃定2條10m長的平行線，兩組學生（每組3～5人）以縱隊的方式站在起點，每一組間隔距離至少1.8m。指令打響之后，第一個全組跳躍過關的小組勝利；中間休息（1min）；身體素質練習（4min），即兩腳連續跳躍障礙物；結束部分（3min）。

教學評價：結束部分是教學評價部分，通過多評價方法驗證行動導向教學法的應用價值及其對體育教學質量的影響。

[ 1 ]于洪巖.行動導向教學法在體育教學中的應用[ J ].山東工業技術，2015（9）.

[ 2 ]楊敏梅.行動導向教學法在中職體育球類教學中的應用[ J ].青少年體育，2015（7）.

[ 3 ]鄭光琳.淺談行動導向教學法[ J ].科學大眾：科學教育，2012（4）.

[ 4 ]戴春麗，歐少榮.行動導向法在體育教學中的可行性研究[ J ].湖北廣播電視大學學報，2012（4）.

G807.3

A

1674-151X（2017）02-081-02

2016-12-27

俞祖若（1982～），中教二級，本科。研究方向：體育教學。