莫學(xué)楊柳半年綠 要學(xué)松柏四季青
——關(guān)于體育教師職業(yè)倦怠的點(diǎn)滴思考

陳春水 （浙江省寧海縣大佳何鎮(zhèn)中心小學(xué)，315621）

莫學(xué)楊柳半年綠 要學(xué)松柏四季青
——關(guān)于體育教師職業(yè)倦怠的點(diǎn)滴思考

陳春水 （浙江省寧海縣大佳何鎮(zhèn)中心小學(xué)，315621）

一、營(yíng)造歸屬感

1.“眾擎易舉”

造成體育教師職業(yè)倦怠的一個(gè)原因是歸屬感的缺失。歸屬感，往往來(lái)自于精神層面。例如，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前期策劃中，調(diào)動(dòng)體育組所有成員提出建議，并將所有建議進(jìn)一步匯總。在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)教師提出的可行性方案進(jìn)行探討與深究，在彌補(bǔ)不足并逐步完善的基礎(chǔ)上，落實(shí)分工，責(zé)任到人，從而讓組內(nèi)成員相互間通過(guò)溝通交流達(dá)到共識(shí)，更重要的是體現(xiàn)出個(gè)人在群體中的作用。

2.“磐石之固”

提高體育組成員歸屬感，除了需要內(nèi)部相互間的交流認(rèn)可，也可通過(guò)參與具體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。以筆者學(xué)校開(kāi)展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，以往的壓軸項(xiàng)目是以辦公室或某一學(xué)科組為單位進(jìn)行百米接力賽，體育組全體成員負(fù)責(zé)所有裁判事宜。這項(xiàng)校內(nèi)大型體育活動(dòng)中，從制訂方案到實(shí)踐開(kāi)展，體育教師最為辛苦卻沒(méi)有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)此體育組所有成員強(qiáng)烈要求集體參與這項(xiàng)活動(dòng)，并表示可以不計(jì)算獎(jiǎng)次。最終，當(dāng)體育組老少組合在賽場(chǎng)上一馬當(dāng)先沖過(guò)終點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)科教師都投以敬佩的眼神，同組成員都興奮地聚在一起歡慶勝利，強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)自豪感與歸屬感也油然而生。

3.“將心比心”

一些體育組中，存在“刺頭”，他們?cè)诠ぷ髦型钚ｎI(lǐng)導(dǎo)頭疼、難堪，但心眼卻不壞。仔細(xì)分析這類(lèi)體育教師可知，他們往往是由于之前受到不公正的待遇，所以選擇以“刺頭”角色進(jìn)行自我保護(hù)。對(duì)于這類(lèi)同事，作為組員，要做的不是隱忍，而是關(guān)愛(ài)，平常多一些關(guān)懷，多一些傾聽(tīng)，遇到事情需要處理時(shí)多一些意見(jiàn)的征求，不因之前的所聞而輕易定義他人的為人。與此同時(shí)，在對(duì)方處理事務(wù)不妥之時(shí)，在設(shè)身處地思考的前提下，進(jìn)行必要的直言相告，盡管忠言逆耳，事后對(duì)方也會(huì)理解并感受到坦誠(chéng)相待。以真心“喚”真心的方式，更有利于體育教師產(chǎn)生歸屬感。

二、造就存在感

1.積極開(kāi)展活動(dòng)，提高影響力

在常規(guī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，體育教師往往會(huì)被“埋沒(méi)”在教師隊(duì)伍中，就算平時(shí)早出晚歸地投入到艱苦的訓(xùn)練工作中也是如此。除了全校大型體育活動(dòng)前后時(shí)間段之外，體育教師并不能引起多少關(guān)注度與認(rèn)同感。既然如此，那就要開(kāi)展更多類(lèi)型的體育活動(dòng)，并將其滲透到日常學(xué)校工作中，在不干擾學(xué)校常規(guī)課時(shí)的前提下，通過(guò)合理并巧妙地延長(zhǎng)活動(dòng)周期，讓校園體育活動(dòng)此起彼伏。例如，在校園足球系列活動(dòng)中，從一年級(jí)至六年級(jí)每個(gè)年級(jí)段設(shè)置兩三項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)依次開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，以此周而復(fù)始地進(jìn)行。這一方式的積極意義在于：一是避免某年級(jí)段在一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后出現(xiàn)“偃旗息鼓”現(xiàn)象，而是積極投入到下一個(gè)相關(guān)活動(dòng)的準(zhǔn)備中去；二是化解以往“集中制”形式帶來(lái)的弊端，避免活動(dòng)的高強(qiáng)度、高密度，。此外，適時(shí)為教師群體組織有趣并簡(jiǎn)單易行的體育活動(dòng)，例如，足球繞障礙、排球墊球入筐、籃球傳球比準(zhǔn)等，不僅有助于間接向教師群體普及相關(guān)體育知識(shí)、技能，發(fā)揮教師群體的主觀能動(dòng)性，更重要的是在這過(guò)程中，不僅最大幅度地收獲了教師對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的支持力，而且體育教師往往受邀向其他學(xué)科教師傳授相關(guān)技能，這有利于增強(qiáng)體育教師在教師群體中的存在感。

2.著力課程開(kāi)發(fā)，誘發(fā)創(chuàng)造力

義務(wù)教育階段拓展性課程的開(kāi)發(fā)權(quán)交于教師手中，這也意味著教師在課程開(kāi)展過(guò)程中有更多的主動(dòng)權(quán)，在體育教育教學(xué)領(lǐng)域中，自然也就有利于調(diào)動(dòng)體育教師在相應(yīng)拓展性課程中的教學(xué)熱情。以籃球拓展性課程為例，學(xué)生選擇該課程是出于對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，學(xué)生的興趣愛(ài)好將有利于教師在課程開(kāi)展過(guò)程中針對(duì)性地添加及篩選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)流程，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。而且這種專(zhuān)項(xiàng)性課程教學(xué)不同于常規(guī)體育課中的常態(tài)教學(xué)，學(xué)生具有更充分的體驗(yàn)與練習(xí)的實(shí)踐時(shí)間，參與課堂的學(xué)生不僅對(duì)于該課程有一定的偏愛(ài)，而且往往具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)，在實(shí)施過(guò)程中更有利于積極地向授課教師反饋，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，助推課堂效率提升。

3.匯聚外在力量，體現(xiàn)關(guān)注度

眾所周知，在眾多學(xué)科之中，體育學(xué)科的教師最為團(tuán)結(jié)。這與一些講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體育項(xiàng)目如排球、籃球、足球等密不可分。然而一所普通學(xué)校中體育教師往往是寥寥數(shù)人，不能以“大學(xué)科”自居，在自身力量不足的情況下，可以采用向外界“搬救兵”的策略。以校內(nèi)一次青年教師公開(kāi)課展示為例，除了校領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)之外，體育組同時(shí)邀請(qǐng)了附近幾個(gè)兄弟學(xué)校的十幾位前輩同仁蒞臨指導(dǎo)。原本極為普通的一次常規(guī)活動(dòng)，儼然已如同一個(gè)區(qū)域性的研訓(xùn)活動(dòng)。眾多體育同仁的捧場(chǎng)讓校領(lǐng)導(dǎo)甚是驚嘆，也讓他們對(duì)體育組另眼相看。不僅如此，上課教師更是轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極準(zhǔn)備。這一舉措所帶來(lái)的正面影響始料不及，事后所有體育教師達(dá)成共識(shí)——今后任何同仁“搭臺(tái)唱戲”，其他人員必“親臨捧場(chǎng)”。

體育教師職業(yè)倦怠感的形成源自諸多因素，究其緣由與歸屬感、存在感的缺失存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，除了合理的職業(yè)規(guī)劃之外，營(yíng)造適宜的工作環(huán)境以及不斷體現(xiàn)存在的價(jià)值才更有利于調(diào)動(dòng)教師如同松柏長(zhǎng)青般保持積極樂(lè)觀的工作心態(tài)，進(jìn)而在長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯中穩(wěn)步前行。