我國青少年運動員文化學習特點及教學策略探究

王桂榮，高明芳，陳 目，鄧秋萍，石 龍

（廣東體育職業技術學院體育藝術系，廣東 廣州 510663）

我國青少年運動員文化學習特點及教學策略探究

王桂榮，高明芳，陳 目，鄧秋萍，石 龍

（廣東體育職業技術學院體育藝術系，廣東 廣州 510663）

青少年運動員是我國競技體育后備人才的根基，國務院副總理劉延東認為：其文化教育和學習質量，不僅與未來職業前景、體育事業可持續發展有關，而且是直接決定其能否參賽的關鍵因素。 2010年國務院5部委聯合頒布《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的意見》；2011年國家體育總局、教育部頒布《中等體育運動學校設置標準》。2015年9月，教育部國家督學對全國公辦體育運動學校進行了文化教育專項督查后認為：近幾年，雖然取得了進步，但面臨問題仍刻不容緩。多年來，我國解決體校文化教育問題僅停留在外部制度創新和資源調整上，較少對青少年運動員特殊群體文化學習認知和智能優勢等方面進行深入分析和專門教學設計；缺少對學習主體特點的把握，這大大降低了解決問題的針對性和實效性。本文擬對這一群體學習認知特點進行分析，提出相應的教學策略，為體校文化教學改革提供參考。

1 青少年運動員學習的特點

1.1 認知結構與運動項目關聯性強

長期的運動項目訓練會深刻影響青少年運動員的認知結構，他們的認知能力與運動項目訓練存在極大關聯性。青少年運動員具有先天運動天賦，經過具體的實踐運動項目訓練和反復試驗、糾正、定型，能夠形成正確的認知方法，技能形成遵循從具體感知到認知，再到感知的螺旋上升體驗，并且從中能夠形成獨立完成項目訓練任務的認知能力。身體動作的復雜化、高級化，能夠在潛移默化中提高大腦智能水平。青少年運動員在視覺空間、肢體運動、人際關系等智能方面具有先天優勢，經過訓練，優勢能夠得到不斷強化。不同的項目，運動員對其認知能力存在較大的差異，如擊劍、乒乓球等項目突出準確性認識能力；籃球項目決定了其需要的整體素質要高于某些個人單項，團隊人際關系要求高。因此，長期從事運動項目訓練，使得青少年運動員能較早擁有正確的認知方法和能力，同時，各運動項目的不同要求又進一步提高了其認知水平。運動項目訓練、比賽的不斷提高，賦予了運動員文化教育不可忽視和替代的重要意義。這些在實踐中反映出來的明顯的認知特質如何應用到文化學習中，亟待研究和實踐。

1.2 具有強烈的成功動機

青少年運動員具有強烈的成功動機，自我表現欲望明顯，特別是在臨場發揮上顯示出明顯的穩定性和靈活判斷能力，自我榮譽感特別強烈。研究表明，他們文化學習總體動機水平中等偏上，其中，各維度動機水平高低依次為：成功追求＞專業發展＞知識能力提高＞ 尊重贏取＞自身喜好＞失敗規避。隨著年齡的增長，成功追求和專業發展的動機水平逐漸增強；小學與中學初級階段，提高自身知識能力、尊重贏取、自身喜好及失敗規避等因素對文化學習行為的促成起相對較為重要的作用。長期艱苦的訓練，增強了青少年運動員對困難和挑戰的知難而上的決心；對比賽成績的追求，形成了對事情結果的異常看重和強烈榮譽感，特別注意外界評價；對運動技術難題保持非常高的興趣，對教練員非常尊重和服從。青少年運動員在運動項目訓練的動機、態度、興趣上均表現出明顯的主動性、積極性，同時，對比賽成績的強烈渴望，會使青少年運動員特別看重表揚或批評，容易走向極端。這些追求成功的特點非常明顯，如何把比賽成功的強烈動機轉化為對文化課學習的興趣上，這是體校教學改革的關鍵點。

1.3 認知特點顯著

在認知能力評價中的反應速度、工作記憶、思維和空間等因素和指標上，青少年運動員存在明顯優勢，這與其運動天賦和后天訓練有直接關系。在認知基礎和潛在優勢上，與普通學生存在明顯差異，其認知最顯著的特點是對直接實驗、示范的身體動作、理解和想象、模仿和創新能力突出。其表現在文化學習上，則對感悟類、實驗類知識認知能力強。例如，對作文、書畫等個體體驗感悟能力顯示出超強水平，同時對聯系項目訓練的所有知識保持高度探究興趣。總之，青少年運動員認知特點十分明顯，所呈現出的明顯優勢既是先天天賦，也是后天訓練強化發展的結果，如何利用優勢成為提高青少年文化學習成績的關鍵。

2 體校文化教學的設計與實踐

2.1 運動項目技術點與文化課知識點有機融合

世界著名運動訓練學專家馬特維耶夫指出：“未來運動成績的增長，主要不是靠最大限度地發揮運動員的體能和機能，而是挖掘運動員的思想和智慧。”現代競技體育人才培養已經把運動員文化教育視為訓練的有機組成部分，運動訓練與文化教育根本不存在矛盾，人們只是在運動員培養實踐中造成了各自發展而形成矛盾。

一方面，有運動天賦的學生本身具有先天和后天的認知基礎和優勢；另一方面，競技體育人才培養需要遵循其特殊的規律，提高智能競賽水平。因此，文化教學改革的出發點在于如何利用青少年運動員認知優勢，借力發展文化教學。訓練和學習關系擺正是文化教學的前提，基于這樣的思考，體校文化教學改革首先要打破過去傳統的知識體系和大章節，參透項目訓練技術和特點，在此基礎上融入文化課的知識點，形成有機整體，使學訓相得益彰、相互促進。此教學模式的運用，可以將文化課教學中的原理、認識、實驗在項目訓練比賽中得到應用和體現；訓練比賽的技術要求、理解能夠在文化課知識點中得到提升、歸納，把技術點和知識點打通，并且通過科學合理的系統整合，將知識點嫁接在運動員項目訓練的技術點中，提高教學效率和質量。自2014年開始，廣東省組織全省體校200多位一線文化教師，按照體校文化教學改革培訓要求，首先分析運動項目訓練、比賽的技術點，其次邀請教練員參與，按照技術點和知識點融合打通的方法，編寫文化教學講義教材，受到了運動員普遍歡迎，收到了良好效果。

2.2 制定多樣化和個性化的教學

多樣化和個性化的教學設計，不僅符合青少年運動員自身認知學習的特點，也是基于青少年運動員所從事運動項目的不同和組織教學中人數少、多復合班的客觀實際情況而制定的。

2.2.1 教學多樣化 教學多樣化并非是復雜化，而是使教學過程變得生動有趣，更富有吸引力和功能性。青少年素質教育倡導學生的全面發展，由于運動員存在明顯的智能優勢，因此制定的教學目標要考慮青少年運動員的智能強項，設計目標層次，使教學更具多樣化；同時，青少年運動員文化基礎相對

較差，所以制定目標時應以低目標為基礎，逐步實現高目標，循序漸進。保證教學目標是在有序的、多樣化的氛圍中，分級、分層次實現的。但是，要避免為了追求多樣化而使教學目標混亂、偏離方向的情況。項目訓練的技術目標要適當的匹配并融入到文化教學目標中，這需要對項目訓練比賽的透徹理解。

2.2.2 個性化教學 相比傳統教學采用的同步化、集中化、標準化特點的運行模式，個性化教學強調學生潛能的開發和個性化發展。青少年運動員由于訓練項目、人數梯隊等不同，而增加了個體認知和智能的差異；競技體育人才選材規律也呈現了青少年運動員的個體差異。因此，對癥下藥、因材施教的個性化教學在體校文化教學中特別需要強調和遵循。體校應設計靈活的教學內容模塊結構，每個教學模塊可以由一個單元或若干個單元組成，知識單元由眾多知識點構成。知識點的選擇可以根據運動項目特點和運動員智能特點進行改編，幫助運動員發現知識內容與熟悉的運動項目訓練比賽之間的內在聯系，從而發揮智能優勢，樹立學習自信性。運動項目技術點與文化知識點的有機結合，需要開發符合運動員的認知特點、智能強項，同時，制定出與訓練比賽項目特點相匹配的特色系列教材、課件。教材內容應該符合國家課程標準，融訓練項目特點、科學性、知識性、趣味游戲性、技術實用性、運動專業性為一體的獨具特色的內容。教學內容按照中小學知識體系和標準，遵循循序漸進原則，將知識模塊、知識點、技能點相互貫穿融合，形成短小精干、靈活多樣的個性化教學內容。

2.3 重視青少年運動員學習方法指導

（1）強調青少年運動員獨立自主學習方法的指導，是基于他們具備訓練比賽的獨立完成能力，這種獨立能力延伸到學習上，需要對學習方法進行把握；同時，要適應運動員訓練、比賽，加強靈活自主學習，彌補課堂教學不足。（2）強調從整體到局部。任何一門學科都有自身的知識結構系統，學習一門學科前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣做更容易把握所學知識。而運動員往往會因為基礎差而忽視對整體的把握。（3）培養聯想思維習慣。對知識學習要追根溯源，尋求事物之間的內在聯系，切忌死記硬背，應啟發運動員求知欲、好奇心，培養學習興趣。要注意培養運動員新舊知識之間、學科之間、所學內容與生活實際、訓練比賽等方面的相互想象聯系，不要孤立的對待知識。知識的學習主要是通過思維活動來實現的，學習的核心就是思維的核心，學習的重點就是學會如何思考。“學而不思則罔”，思考是學習的靈魂，而運動員自主完成訓練比賽恰恰是運動員獨立思考的過程。

2.4 應用互聯網移動學習平臺

互聯網技術已廣泛應用到學校教學中，目前微課、慕課等課程比較流行，顯示出了巨大的發展潛力和高效率。體校教學的實際情況特別適合利用互聯網移動教學平臺，解決面臨的諸多問題。（1）解決體校文化教學資源不足的問題，師資、教材、教改成果應用等均可實現網上共享；（2）教學組織管理靈活有效，解決了學習、訓練時間矛盾，加強跟蹤管理、及時反饋，便于全員管理；（3）有效促進了教改和交流。圍繞建立青少年運動員互聯網移動學習平臺，設計符合運動員特點的學習內容和教學方法，吸納廣大一線體校文化課教師參與研制，實現線上、線下互動，大大推動了體校教學改革。2015年，在廣東省體育局的大力支持下，多家互聯網技術公司、全省20多所體校文化教師參與，共同研制了青少年運動員文化課互聯網移動學習平臺，此平臺針對青少年運動員，主要研發了教材庫、授課視頻庫、考試題庫和教師工作室，在試用中收到了明顯成效，大大推動了全省體校文化教學改革。

互聯網線上教學擁有便利、高效、共享等優勢，但是，任何教學活動必然是雙邊活動，教師的主導地位不會改變，因此，線上教學只能是給予更多的教學條件，師生的主體作用無法代替。

3 結 語

體校是我國競技體育人才培養的基石，而且經歷了50多年辦學積累，已經形成了獨具特色的競技體育后備人才輸送和培養機制，并且取得了為世人公認的顯著成績。新的發展形勢下面臨文化教育滯后的突出問題，解決此問題必須要遵循青少年運動員學習主體的特點，抓住師生、教材內容和方法等主要因素，按照競技體育人才培養的特殊規律，走符合體校實際情況的辦學之路。一味強調整合文化教育資源，與普通教育合并辦學，而忽視青少年運動員文化學習的特殊性，無意于自毀發展。體校文化教育教學改革要走自己特色的發展之路，自主創新發展，才是正確的方向。

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1674-151X（2017）10-043-03

投稿日期：2017-08-10

王桂榮（1972～），副教授，碩士。研究方向：體育教育學、體育人文社會學。