解析團隊競賽在高中足球選項教學中的應用

姚良

（江西省萍鄉(xiāng)中學 江西萍鄉(xiāng) 337000）

解析團隊競賽在高中足球選項教學中的應用

姚良

（江西省萍鄉(xiāng)中學 江西萍鄉(xiāng) 337000）

足球競技可以有效培養(yǎng)學生的人際關(guān)系能力,并使其形成強烈的團隊合作精神以及競技意識。目前我國的高中生獨生子女占據(jù)了很大一部分比例,由于家庭成員的溺愛,高中生往往具有較強的以自我為中心的傾向,并對家人或老師存在一定的依賴心理。而當部分學生面對困難或陌生環(huán)境的時候,多會表現(xiàn)出焦慮、自卑、孤獨等情緒,更有甚者會出現(xiàn)對人際交往報以恐懼心理的情況。為了改善以上現(xiàn)象,不少高中開始把團隊競賽運用到高中足球的選項教學中,本文將對如何合理應用這一教學手段進行分析與討論,旨在為高中體育足球教學提供有益的幫助及參考。

團隊競技 高中足球 選項教學 應用

足球選項教學是貫徹落實素質(zhì)教育、執(zhí)行《體育與健康課程標準(實驗)》所采用的新型教學組織方法之一,也是體育課程改革的一大亮點。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》并根據(jù)學校自身體育教學的原則、體育課程的教學規(guī)律面向全體高中生開設多種類型的體育課程。這種教學方法可以充分滿足不同層次、不同學生、不同愛好的需求,同時打破了原有的系別、班級建制進行重新組班上課。足球選項教學開展以來不僅為高校體育改革帶來了蓬勃生機,而且增強了學生對于體育活動的積極性,很大程度上促進了學生的全面發(fā)展。

1 我國高中足球選項教學分析

1.1 足球選項教學的意義

美國著名學者曾提出“競技運動從根本上來講就是游戲的延長。”由此可見足球運動的主要價值便是從游戲中提煉、派生而來的。在足球比賽的過程中一般具有以下幾個特點:觸球次數(shù)多、身體接觸多、攻防節(jié)奏快、瞬間爆發(fā)力強以及技術(shù)要求高,同時也要求運動員短距離沖刺能力較高。

足球選項教學是一種集經(jīng)濟性、趣味性為一體的教學模式,也是一項體能技能與團隊意識要求較高的集體性運動項目。不僅可以有效地提高學生的競爭性、趣味性以及集體性,而且還可以有效地促進學生的身體素質(zhì)提高。學生可以在足球運動中充分發(fā)展自身的基本活動能力,有效提高學生的靈敏度、速度、力量、耐力等身體素質(zhì),對于培養(yǎng)學生勇敢頑強、機智果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)也有極大幫助,是一項具有極高鍛煉價值的體育項目。

1.2 在高中足球選項教學中存在的問題

在高中足球教學中所遇到的首要問題就是教師掌握不好課堂上的教學節(jié)奏,對于學生主體性“收”與“放”的把握感到很困難。足球教學最主要的特點便是活動場地較大,也因為選課的學生過多,不能很好地顧及每位同學的教學理解程度,而有部分運動能力較差的同學會出現(xiàn)帶球嬉鬧的情況[1],造成了足球課堂上難以維持正常紀律的場面。一般來說在足球教學的課堂上匯集了不同班級的幾十名學生之多,要進行個別教學是不現(xiàn)實的,如果要進行個別教學那么就會很大程度上降低整體教學的進度。時下不少教師在足球教學的計劃中只字不提運動技能、技術(shù)目標與內(nèi)容,經(jīng)常會選擇一些技術(shù)含量較低的足球教學內(nèi)容。

2 團隊競賽教學分析

在傳統(tǒng)的足球教學模式中,過于注重對學生進行理論知識的灌輸,而往往忽略了足球教學的真正意義便是讓學生掌握足球技巧以及對運動的熱情。而相比于傳統(tǒng)模式團隊競賽教學更為實踐化、規(guī)范化、科學化,其核心是要讓學生真正體驗到足球運動所帶來的激情與快樂。在之前的足球教學中,教學手段及訓練方式都過于單調(diào),教師經(jīng)常讓學生重復練習同一個動作,極度缺乏足球教學的針對性。在團隊競賽的教學模式中,更好地為學生創(chuàng)造了個性化的學習機會,通過競賽的方式還可以增加學生的團隊合作意識、拼搏意識以及互幫互助的優(yōu)良品德。同時通過實際的競賽教學,學生對于足球技巧地掌握也變得日漸成熟,更加能靈活運用。因此,對學生濟寧團隊競賽教學模式不僅可以提高學生的足球技能,加強學生對于足球運動的積極性,而且還可以有效地提高其心理素質(zhì)水平和體能。

3 團隊競賽在高中足球選項教學中的應用策略

3.1 開展五人制足球競賽模式

五人制足球教學模式是競賽教育模式中的一大典型,在教學過程中,教師要充分發(fā)揮自己的主導作用,要提前了解學生的興趣愛好、選擇偏向[2],根據(jù)這些參考信息來制定出最適合學生的比賽規(guī)則,從而使學生可以得到更多的競賽機會。在進行競賽之前教師要對場地做出合理的規(guī)劃及設計。場地必須是長方形,而邊線的長度必須長于球門線的長度比如長度最長42 m,最短25 m;寬度上最長要達到25 m,最短15 m。而球場的地面要保持平坦且硬度適中,以不傷害學生和不影響足球的正常彈力為原則,賽前可向場地灑水保持地面濕潤。

在對場地進行準備完成之后,例如:足球選項課的學生有40人為例,可以進行5對5場的比賽。教師要先對整體人數(shù)進行合理分隊,每隊8個人分成5隊。教師可以采用安排單循環(huán)賽,比賽之前,教師與學生共同選擇出綜合能力最好的學生,可按學生的不同能力進行1～5的編號。編號完成按照5、4、3、2、1的順序來讓學生有序選擇自己的隊員,這樣就可以重新再組成5個人的隊伍,并讓學生充分掌握主動權(quán)。同時要根據(jù)學生的自身技能能力分配在賽場上的位置,例如:前鋒、中鋒、守門。這樣一來學生在競賽教學中的參與性、自主性更高,也可以充分提高自身的協(xié)調(diào)能力,更加有針對性地提高了足球比賽的水平。在賽前要讓學生進行對于戰(zhàn)術(shù)、位置安排的討論,使學生通過與團隊的協(xié)作提高團隊的聯(lián)系水平,使得足球教學變得更加有目的性。在比賽的時候教師可以針對學生個人的特點或者根據(jù)團隊的特點,來加強對學生練習本隊克敵戰(zhàn)術(shù)的指導,隨時根據(jù)賽況來引導學生調(diào)整比賽節(jié)奏、位置,提高了比賽的效果,增加團隊競技賽的水平。

3.2 五人制足球競賽模式應用于足球教學的教學評價

首先站在學生考核的角度來分析,在傳統(tǒng)的足球教學考核中,主要是根據(jù)考核的分數(shù)來評判學生對于足球技能的掌握情況,在應用了競賽模式的教學后,考核的方法也要順應改變來進行創(chuàng)新。教師可以采用以實戰(zhàn)為主的考核方法,在五人制足球賽的基礎(chǔ)上,以40人為例[3],要通過實驗性的競賽來考核學生對于足球戰(zhàn)術(shù)的應用,另外在團隊方面的配合程度也要計算在考核之內(nèi)。雖然這種考核方法看似缺少具體數(shù)據(jù)依據(jù),但是在戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮及運用、團隊合作方面有著不可替代的作用。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的考核標準只是考慮學生表面上對于足球技術(shù)的掌握,忽視了對于學生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng),在教學評價的過程中,要加強對于學生在課間或課余時間是否參加足球活動的重視程度,這樣不僅可以提高學生的足球技巧,而且還培養(yǎng)了學生良好的品質(zhì)與積極向上的進取精神。

4 結(jié)語

團隊競賽能合理運用到高中足球選項教學中,可以改變傳統(tǒng)足球教學模式的枯燥性,可以讓學生提高對于足球的興趣以及增強學生的足球技巧。足球運動作為一種突出團隊優(yōu)勢的體育項目,對于高中體育教育而言具有現(xiàn)實的理論與應用價值,有效促進學生全方位的發(fā)展。同時在學生充分參與足球教學活動的同時也能提高自身的交往能力、運動能力,從而對塑造學生的完善人格起到至關(guān)重要的作用。

[1]劉國真.團隊競賽在高中足球選項教學中的應用[J].教育教學論壇,2012(S5):113-114.

[2]訾紹強.蘇州市屬四星級高中體育選項課教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].蘇州大學,2015.

[3]艾安麗,李彬昌.高中體育課程選項教學的研究[J].教師,2009 (23):70-71.

G843

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0082-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.082