探究式教學法在中學體育課中的應用研究

黃寶儀，周君華

（魯東大學體育學院，山東 煙臺 264025）

探究式教學法在中學體育課中的應用研究

黃寶儀，周君華

（魯東大學體育學院，山東 煙臺 264025）

隨著素質教育的不斷發展，體育教學模式產生了各種各樣的變化，為了充分適應這一模式變化，需要在體育課程教學中不斷完善教學模式的應用。探究式教學法在中學體育課程教學中一改過去結果導向的教學模式，形成主動式教學方法，切實滿足了學生的體育學習需求。不僅如此，將探究式教學法與現有體育教學模式結合運用，使其得到了延伸，達到了優化體育課堂教學的目的。

1 探究式教學的基本內涵

探究式教學法又稱發現法，主要是指學生在學習概念、原理時，由教師提出一些案例或問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立進行探究，并自行發現相應結論或原理的一種方法。探究式教學的指導思想是指在教師的引導下，以學生為主體，促使學生自覺主動地探索，掌握問題解決的方法和步驟，進而找出規律。

探究式教學主要是模擬科學研究教學活動的方式，具體從相互關聯性的角度進行分析：（1）教師通過對學生進行必要的指導，促使學生在探究的過程中明確學習的方向和掌握學科知識的基層科學概念；（2）將學生作為探究式學習環境的主體，培養學生主動探索的能力和態度。在探究式的教學模式中，體育教學通過教師與學生共同參與、積極互動，實現平等對話，一同對教學模式進行任務探討，創設良好的學習氛圍。

2 目前中學體育課探究式教學存在的問題

2.1 課程教學主動性較差

在中學體育課探究式教學過程中，課程教學主動性較差，主要表現在體育教師對探究式教學的主動性較低。由于受傳統教學模式的禁錮，體育教師難以在短時間內掌握好探究式教學的要求。對于中學的教學組織領導機構而言，無論是上級教育行政主管部門還是學校內部體育部門，其職能型水平及實際參與性水平較低，使得探究式教學法在組織應用上出現諸多問題。在主動性方面，體育課程的體育運動時間存在一定的問題。由于中學生的學業壓力相對較大、課業比較緊張，使得在體育課程方面的學習時間相對較少，中學體育課程的課時安排導致學生無法有過多的時間去體驗中學體育課程探究式教學。其次，由于其他因素的限制，如學校對于體育運動場地器材投入水平較低，場地、體育器材限制等也會給體育教學計劃帶來很大的難度。

2.2 學習過程中考核滯后

目前，在中學體育課程中的探究式教學法沒有形成一定的教學制度，整體考核機制相對落后，未能形成標準化、科學化的考核機制。考核滯后使得探究式教學法的發展面臨多重困境，難以從根本上解決體育教學過程中存在的體育項目考核問題。考核監督和評價機制存在一定的問題，從教育主管部門的角度分析，其對所轄區內的中學體育教學模式監督大多停留在宏觀層面上的指導，其評價形式較為單一，未能嚴格執行統一的評價標準，因此無法形成標準化的考核機制。從長遠的教學模式角度分析，沒有對應的考核機制難以對體育課程探究式教學形成強有力的支持。在現有的考核機制上，針對中學男生、女生的考核標準設定相對滯后，在區分度上缺乏一定的科學性評價標準，這也使得中學體育課程考核存在考核體系不完善的問題。

2.3 教學探索性意識不強

在實際的中學體育課程探究式教學過程中發現，大多數教師在進行體育課程教學時，往往忽視了體育課程教學的實踐性，尤其是未能充分結合體育實踐的知識基礎，未能充分運用學生的體育實踐能力、協調體育知識內容。現有體育教學模式中，大多是以“填鴨式”的教學方式進行教學，整體教學模式的科學性相對匱乏，沒有具體的完善點。與此同時，中學體育課程在教學探索性方面意識不強，具體體現在以下3個方面：（1）沒有從學生的價值情感目標構建的角度進行教學目標預設；（2）體育課程教學方法嚴重阻礙了教學模式的更新，產生了與教學目標設立對立的現象及問題；（3）體育課程教學探索性未能從宏觀的層面達到認知的效果，嚴重忽略了學生的應用拓展能力與實踐操作能力，很多教師的探究性教學方法缺乏以學生為主體的認知模式，只能作為一種參考性模式架構。

3 探究式教學法在中學體育課中的應用

3.1 創設教學問題情境

教學問題情境就是把即將要學習的知識內涵或相關背景以直觀方式體現出來，解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論以及舊知與新知的關系和矛盾。在創設教學問題情境方面，方法并不是一成不變的。在教師主導方面，可以運用語言描述創設情境，運用多媒體創設情境，創設游戲情境等。例如，體育教師在教授排球扣球技術時，可利用多媒體播放一段2016年里約奧運會女排決賽的視頻，并提出相關問題：“剛才朱婷的扣殺真是太精彩了，她是怎么做到的？大家知道扣球技術的動作要領嗎？”這樣可以增加學生的探究欲望，為接下來的教學內容做好鋪墊。體育教師創設的問題情境是與教學內容密切聯系的，需與學生的認知水平和年齡特征相符。

3.2 組織學生探究分享

沒有探索就沒有創造，善于創造必須能夠進行探索，因此讓學生學會學習是探究式教學的關鍵之一。為了解決目前中學體育課程探究式教學存在的問題，要不斷采取多種有效措施使學生學會學習，增強探究分享的能力。如果學生在體育學習的過程中，不能自己找到解決問題的方法，找尋出路，那么就不能學到什么，即使其能百分之百的背出正確答案。中學體育教師在教學過程中，要善于捕捉每個運動項目中可延伸、拓展又能升華和突出主題的地方，組織學生自由聯想和討論，與同伴分享自己的想法，也就是所謂的“頭腦風暴”。然而，在探究過程中難免會出現歧義及疑問，體育教師在此過程中應及時給予鼓勵和肯定，提高學生學習的積極性。同時，要為學生補充相關專業知識，引導學生質疑、探究和創新，啟發學生根據自己所掌握的運動力學及相關知識去思考技術動作的合理性，最終同大家分享自己的想法。其目的在于產生新觀念或激發創新設想，培養學生創新意識和自主學習的興趣，增強學生的探究能力和實際操作能力。

3.3 實施分層知識考核

實施分層知識考核體系對于體育課程而言可以著重從兩個方面進行：（1）對教師的評價，學校可以對學生進行調查，考核教師的教學效果。如果教師的教學成績比較優秀，學校可以給予教師表彰或者一些物質獎勵，這樣可以大大增加教師的工作熱情，提高教學質量。（2）為了進一步增強對學生教學成果的檢驗，需建立學生評價體系。學生作為中學體育課程探究式教學中的主體，對學生進行考核是有必要的。教師可以根據學生平時的學習情況，對體育課程學習較好的學生進行適當地獎勵。從實際的教學體驗的角度而言，考核的最終目的是為了提升教學質量。

3.4 促進教學遷移創新

促進教學遷移創新可重點從以下3個方面進行：（1）由教法不斷向學法進行遷移，重點培養學生的自學能力。對體育課程中的一些項目，可播放一些奧運宣傳題材片，激發學生的體育競技精神，引導學生感悟吸收，培養學生自主探究的能力。（2）由理論向實踐遷移，培養學生的實踐能力。在實際的體育教學中，教學模式需從理論與實踐相結合的角度進行創新，對實踐過程中存在的問題需重點進行引導。（3）從課內到課外，著重進行教學遷移引導。可結合教育部規定的“陽光體育”活動，不僅要將課程集中在正常的體育課程中，還可適當地與每日的體育活動相互結合。對教學方法進行創新，目的是讓學生接受，提高體育意識。

4 中學體育課探究式教學法的應用對策

4.1 積極調動學生主動學習的技能

積極調動學生主動學習技能要堅持從素質教育的角度出發，不僅關注學生在體育課程中的技能掌握情況，一些體育項目還要重點關注學生的實際操作能力。按照實際的操作能力評價學生的學習技能掌握水平是具備可操作性的。目前大部分中學體育課的教學內容沿襲單一的特點，這就致使實際體育教學的過程比較單調，對于提高學生的主動性具有一定的削弱作用。熱愛體育課是熱愛體育的前提，將體育課中的教學內容以當下中學生感興趣的方式呈現，增加教學過程的可參與性，能使學生發現未知領域的樂趣。在中學體育探究式教學模式的引導下，在不斷重視學生的主動學習意識的同時，還需要培養中學生良好的體育鍛煉習慣，讓其真正主動地置身于體育學習的樂趣中。

4.2 注重體育課程考核評價體系

注重體育課程考核評價體系重點從成績的取得與體育學習的積極性兩個方面進行評價。體育學習的成績是評價的主體標準，也是考核的重要參考依據。這項指標的達成標志著學生對于體育課程的學習掌握情況，是具備很強的參考價值的。但是教學要有彈性、有張力，要能適合不同類型的學生，成績的取得固然重要，但絕不是唯一標準。體育教師應用敏銳的目光加以理解，關注學生在課堂上的參與度同樣重要。從體育學習積極性的角度出發，主要是為了進一步提升學生對體育課程參與的積極性，這一積極性的表述應當與考核評價體系相互結合，其更多體現在考核評價的參照依據方面，具體的應用上還需留有一定的應用標準。

4.3 培養學生的學習與探索意識

體育教育不僅是教授灌輸給學生多少知識，還要喚醒學生的求知欲望。從培養學生的學習與探索意識來說，中學體育課探究式教學模式的應用具有重要的決定性意義與作用。對于學生而言，參與體育課程是一種學習模式，在體育課程的學習中不斷進行自主探索也是一種學習模式，兩者之間的交互點、統一點其實是一個非常巧妙的過程，其需要通過教學模式的應用達到一種銜接。以乒乓球課程為例，中學生由于在日常學習中的學業壓力較大，在相對較少的體育課程時間里如何養成探索意識，其可以通過多媒體教學、互動教學等模式鋪墊，重點以探究乒乓球歷史以及我國“國球”的世界地位，激發學生的探索意識，提升學生對乒乓球的關注與喜愛。

5 結 語

本文著重對中學體育課程中探究式教學法進行梳理，并對其教學法的應用進行了深入探究。根據學生的特點，體育教師應不斷創新自身思想理念，不斷提升自身的知識素養，不斷深入了解學生性格特點，注重探究式教學法的不斷開發與應用。針對學生，應根據其不同的特點，取長補短，積極將探究式教學法應用到中學體育課程實踐中，以為提升中學體育課程實踐性創造更加有力的條件。

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[ 2 ]許文鑫.中學體育課堂有效互動的理論與實證研究[ D ].福州：福建師范大學，2014.

[ 3 ]姜斌，張大偉.體育課傳統教學模式與“自主、 合作、 探究”教學比較——以長春市第一中學為例[ J ].現代商貿工業，2016（29）.

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G807.2

A

1674-151X（2017）08-085-03

投稿日期：2017-06-07

魯東大學研究生重點課程建設項目（編號：YZK1502）。

黃寶儀（1993～），碩士研究生。研究方向：體育教學。