分層教學法在普通高校武術教學中的應用研究

李皓

(吉林體育學院 吉林長春 130022)

分層教學法在普通高校武術教學中的應用研究

李皓

(吉林體育學院 吉林長春 130022)

運用文獻資料法、實驗法、數理統計法等研究方法，對分層教學法在普通高校武術教學中的應用進行了研究，通過對比實驗結果得出：分層教學法能有效培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，有助于教學質量的提高，并且能夠顯著提高學生的身體素質和武術專業素質，在運動技能指標教學效果方面影響顯著，是武術教學中提高教學質量的有效教學方法。

分層教學法 武術 普通高校

隨著普通高校教學改革的不斷深入，為適應社會對于人才的需求，和學生全面發展的需要，越來越多的高校開始轉變教育思想，更新教育觀念，對于人才培養的目標進一步調整，并對教學方法進行積極探索研究。學校體育作為學校教育中的一部分，也是體育事業中的重要組成部分。隨著國家對體育事業的重視，學校體育受到了越來越多的關注。以往的學校體育教學中規中距，通常采用傳統的教學方法，即教師講解、示范，學生模仿練習。這種教學法在當前人才培養要求的背景下，越來越顯示出其不足之處。分層教學法能夠依托學校現有條件，對不同層次的學生進行不同方式的教學，提高教學質量，本文以溫州大學2014級武術選修課學生為教學對象，采用教學實驗的方式，對比分析分層教學法在武術選修課中的教學作用，以期對普通高校的教學改革提供參考。

1 研究對象與方法

以分層教學法在普通高校武術教學中的應用為研究對象。通過中國知網等途徑，搜集整理有關分層教學法的著作，分析總結相關研究成果，為論文的撰寫奠定理論基礎。研究對象為對溫州大學2014級武術選修課學生，共計210人，等分為兩組，實驗組105人，其中男生75人，女生30人；對照組105人，其中男生75人，女生30人；實驗組采用分層教學法進行教學，對照組采用傳統的常規教學法進行教學。

1.1 實驗測量指標

實驗前后對學生的身體素質、武術技能進行測試。身體素質測試的內容為400m跑、立定跳遠、坐位體前屈；專項技能測試內容為：10s正踢腿頻率、10s仆步輪拍頻率。實驗后專項技能測試內容為10s正踢腿頻率、10s仆步輪拍頻率、初級長拳。并對學生的學習動機進行調查。

1.2 測試方法

400m跑測試學生400m跑用時；立定跳遠測試學生跳遠距離；坐位體前屈測試學生體前屈距離；正踢腿測試學生十秒鐘內踢腿次數；仆步輪拍測試學生10s內輪拍頻率。

2 結果與分析

2.1 分層教學法實驗前測試

本文的教學實驗是為對比分層教學法與傳統教學法的效果。為確認兩組學生在實驗前身體素質的同質性，排除身體素質因素對實驗結果的影響，在實驗前對兩組學生的身體素質進行測試，測試內容包括400m跑、立定跳遠、坐位體前屈三項內容。

對照組與實驗組兩組學生在身體素質方面P值均大于0.05，不具備統計學意義的差異，說明兩組學生在實驗前身體素質基本一致，滿足對比實驗的實驗要求，兩組學生的身體素質測試對比是有意義的。

參與實驗的武術專業素質情況是影響實驗結果的重要因素，學生在武術專業素質的對比是本次對比實驗的主要內容，因此對于實驗條件的控制以保證實驗結果的準確權威是必要的。武術專項素質測試內容主要包括10s正踢腿頻率和10s仆步輪拍頻率。

實驗前兩組學生武術專項素質的比對中，P值大于0.05，未到達統計學意義的顯著差異。因此，可以認為參與實驗的學生在實驗前武術專項素質差異不大，學生自身條件因素對實驗的結果不會產生明顯影響。

2.2 分層教學法實驗結果對比分析

經過8周共計16課時的實驗教學，兩組學生身體素質呈現不同幅度的變化。由于實驗前已對兩組學生的身體素質進行測試，并且測試結果表明實驗前兩組學生之間身體素質沒有明顯差異。因此，對比兩組學生實驗后的身體素質差異，能夠直觀反映出分層教學法與傳統教學法的差異。

在身體素質測試的三項內容中，兩組學生在400米跑和立定跳遠兩項測試結果上，P值均大于0.05，未達到統計學意義的顯著差異，能夠說明分層教學法與傳統教學方法相比，對這兩項身體素質的影響沒有顯著差異，可以認為兩種教學方法都能夠發展學生的身體素質。但是在坐位體前屈的測試結果中，可以看到P

值小于0.05，達到了統計學意義的顯著差異，而坐位體前屈主要考察學生的柔韌性，說明分層教學法對于學生柔韌性的影響明顯。身體素質的發展是一個長期的循序漸進的過程，由于本文所涉及實驗周期相對較短，無法體現出身體素質的微妙變化。

2.3 實驗后兩組學生專項技能成績及專業素質測試結果對比分析

對于武術教學來講，學生的專項技能成績是對教學效果較為直觀的評價。由于我們在實驗前對學生的身體素質及武術專項素質進行了測試，結果表明兩組學生間不存在顯著的身體素質和武術專項素質差異，也就是說兩組學生的自身條件基本趨同，因此兩組學生的初級長拳成績和武術專業素質的對比能夠直觀反映出兩種教學法的不同效果。

實驗組學生的初級長拳成績明顯高于對照組，P值小于0.05，達到了統計學意義的顯著差異，說明分層教學法對于武術教學有著明顯的促進作用，在武術專業素質的測試中，10s正踢腿測試方面，實驗組的測試結果同樣明顯高于對照組，P值低于0.05，達到了統計學意義的顯著差異，10s仆步輪拍的測試結果中實驗組明顯高于對照組，P值小于0.01，達到了統計學意義的非常顯著差異，說明分層教學法較之傳統教學方法，更能夠明顯提高學生的武術專業素質，為學生的武術學習奠定更好的基礎。

3 結論與建議

實驗結果表明，與傳統的教學方法相比，分層教學法更能夠使學生產生學習興趣，從而增強學生主動學習的內在動力，學生能夠更快速的掌握武術動作。對于學生的武術專業素質也有明顯的促進作用。分層教學法根據學生的不同層次，采用不同的教學方法，能夠使學生的學習能力與教學內容相適應，提高學生的學習信心，從而使學生能夠參與到武術課堂中。 分層教學法應用于普通高校武術教學中，應考慮多方因素，如學生的身體素質、心理素質、學習能力等，根據學生實際情況合理分層，使分層教學法能夠發揮作用。要注意學生的主體地位，隨著教學的進行，學生的能力會發生不同的變化，教師應注意到這一變化，并調整對學生的分層，使教師的教學能與學生能力的變化相適應，以提高教學效率。實驗證明，分層教學法是具有實際的教學意義的，具備可行性，因此普通高?？梢钥紤]在武術教學中引入這一教學方法，并根據自身實際情況，作出調整和改良，進一步完善提高。

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2095-2813(2017)08(c)-0182-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.182