促進小學生學習方式轉變的教學策略

馬瑛

摘 要：傳統教學中單一、被動的學習方式，阻礙著學生的發展，教師要牢固樹立“以學生發展為本”的教育理論，講究促進學生主動學習的一些基本策略，提倡合作交流、自主探索的學習方式，我們的教學將會成為學生主動發展的新天地。

關鍵詞：小學生；學習方式；轉變；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.037

在我們的課堂教學中，大力改變傳統教學中過于強調注入式、填鴨式的接受性學習，盡可能地消除機械訓練的現狀，倡導學生轉變學習態度，改變學習方式，主動參與、勤于動手、樂于探究，培養他們搜集信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力和交流合作的能力。由此可見，在課堂教學中學生學習方式的轉變是新課程改革的重要目標。

近年來，我們大力推行高效課堂建設，實質就是要向40分鐘要質量，就是要進一步提高課堂教學效率，教師采取多種手段，促進學生有效學習，充分發掘學生的潛能，使課堂教學富有活力和創造力。

一、緊扣課文特色，立足課文整體，感悟體驗和積累語言

對話描寫是課文《第一朵杏花》最主要的寫作特色，在教學這篇課文的過程中，可抓住竺可楨爺爺與小男孩的對話不放，讓學生熟讀課文，完成針對性練習：提取并出示對話內容，去掉標點符號，讓學生先加標點，再讀課文，通過想象，根據對話內容，體會人物的思想感情。同時，指導學生按情節加上提示語，有了提示語，學生讀文時便能很快進入情境，能積極還原人物的思想，在有感情的朗讀訓練中，感受人物內在的品質，從而使人物的精神得以再現。學生緊扣對話特色，抓住重點詞句，在讀的過程中感悟體驗、形成語感、積累語言，真可謂“書讀百遍，其義自見”。

二、依據體裁特點，結合生活經驗，激發思維和提高效率

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，我們要抓住文章特點，分清體裁，采取多種方法，結合生活體驗，把學到的知識和自己的生活相聯系，進而激發思維、豐富想象、提高效率。

例如，在教學《江南春》這首詩時，可直接從題目入手，抓住“江南”和“春”兩個方面，要求學生在讀詩的過程中感受哪些地方是寫江南的，哪些地方是寫春天的，在詩中尋找相關的字、詞、句，穿越時空，借古人的眼睛看江南的特點，并結合自己的生活經驗展開說說。可見，詩歌的學習不僅僅是詞句的解釋，而是讓學生主動地走進詩人的心靈世界，借用詩人的眼睛、耳朵去感受。

三、抓住關鍵詞句，采用多種形式，加深理解和朗讀體驗

在語文教學中，要培養學生的聽、說、讀、寫能力，引導學生自主學習，養成自覺鉆研課文內容的好習慣，指導學生抓住文中關鍵詞句，積極思維，加深理解，在反復的朗讀中體驗作者表達的思想感情。把文章的情感和自己的生活體驗緊密結合，得到自己的感悟，從而達到陶冶情操、啟迪思想、獲得美感的效果。在課堂上，師生互動，通過教師領讀、學生個人讀、小組讀、全班讀多種形式，把課文讀熟、讀通、讀懂，讓學生能靜下心來領會文章的核心要義。只有領會課文內容，才能分析概括，進而才會有自己獨特的感悟。

例如，在教學《一夜的工作》一文中“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”一句話時，為了讓學生體會到總理的生活簡樸，可在學生熟讀課文的基礎上，利用這段話設計一個補充句子的練習：

那是一間（ ）的（ ）的房子，室內陳設（ ），（ ）張（ ）的寫字臺，兩把（ ）轉椅，（ ）盞臺燈，如此而已。

這樣的設計能夠引導學生在填關鍵詞句的同時，在心靈深處感悟陳設的簡單，在訓練的同時感悟并體會流露在詞句間的情感。

四、定位年段要求，運用師生對話，升華情感和生成語言

閱讀教學是教師、學生、編者、課文之間對話的過程。這種對話是要在互動中形成思想認識，產生情感體驗，生成語言積累。這種對話要在充分朗讀、體驗和感悟的基礎上進行。

現實教學中，教師往往不能全面了解和掌握學生的真實水平，低估學生的水平，到小學中年級仍然“咀嚼課文”“扳口喂食”。實際上，到小學四年級第二學期，教師就應該提出幾個統領全文的關鍵問題，放手讓學生去讀。例如，在教學《飲湖上初晴后雨》這首詩時，可在學生熟讀古詩的基礎上，直奔主題，提出問題：讀了這首詩，你感受到詩人表達了怎樣的心情？學生很快就能在短短的四句詩中找到“美景”。“美景”是這首詩的靈魂，于是在“美麗景色”的籠罩下，讓學生在詩中尋找能讓詩人眼中的西湖美的理由，最終體會到詩人真是陶醉于西湖美景中有感而發。

五、結合學生特點，引導適度拓展，總結經驗和堅持練筆

語言文字能力是語文的根本。小學階段的語文學習大多是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。語文課時有限，要把有限的時間用在聽、說、讀、寫能力的訓練上，把語文課上得既生動活潑，又扎實有效，向40分鐘要質量。教師要克服課堂上說得多做得少的現象，做到精講多練。從學生思想、情感、語言生成情況的各個視角，依據文本內容，設計情境性的語言練習題，讓學生學會說話和寫話。這種練習要講究綜合性、創造性和開放性，從而激發學生產生個性化的語言。不斷總結經驗，堅持天天練筆，會有長足進步。

總之，在課堂教學中我們要講究策略，打破傳統教學中單一、被動的學習方式，采取多種形式，促進小學生轉變落后的學習方式，變被動為主動，變單一為多樣，變呆板為靈活，進而使課堂高效、學生愉悅、老師幸福。

參考文獻：

[1] 丁淑麗.淺談小學語文學習方式的轉變[J].黑河教育，2015（4）：38.

[2] 劉文波.自主·合作·探究——淺談小學語文學習方式的轉變[J].新課程（小學），2014 （7）：170-171.endprint