互聯網思維下高校育人創新機制的構建

周嬌

【摘 要】 本文通過梳理互聯網帶來的沖擊與挑戰，分析了互聯網思維下構建創新育人機制的必要性和重要性，闡釋了互聯網思維下創新育人機制的合理性和優越性，提出了構建互聯網思維下高校育人創新體系對策的建議：樹立“以生為本”的互聯網思維育人理念，建設交互參與的具備互聯網思維的教學管理團隊，創設動態立體的互聯網思維育人模式，打造全方位、無邊界的互聯網思維育人生態；形成“去中心化”的學生網絡社群，設置“互聯網+課程”的教學體系，開發高校專屬網絡平臺，制作新媒體教育產品。

【關鍵詞】 互聯網思維；育人機制；創新

根據工信部最新官方數據，截止2017年6月底，我國已有移動互聯網用戶11.7億，其中手機上網用戶突破11億、3G/4G移動寬帶用戶10.4億，后者上半年凈增9605萬。①按照國家統計局2016年全國總人口13.8億人的數據計算，互聯網用戶已高達至85%，年齡分布也日漸低齡化。互聯網已融入生活的方方面面，并已擴展至政治、經濟、文化等各領域。人們也早已開始意識到通過互聯網、使用互聯網思維來推動創新發展、驅動改革變化的緊迫性與現實性。

一、互聯網思維下創新高校育人機制的必要性和重要性

1、互聯網思維下創新高校育人機制的重要性分析

大學生是接受和推崇新事物最快的人群，高校大學生群體活躍在移動互聯網的信息化時代，他們在一定程度上已經形成并廣泛使用互聯網思維來進行學習、生活。尊重互聯網思維特點，有效利用互聯網思維的優勢，對于創新高校育人機制具有重要的現實意義。

（1）互聯網思維下創新高校育人機制是理論研究與現實的雙重需求。①2014年8月，中宣部部長劉奇葆提出要強化互聯網思維，以機制創新為動力；2016年2月，習近平在黨的新聞輿論工作座談會上指出，“一個人人都是自媒體，個個都是發聲筒的紛繁復雜的輿論傳播格局已然形成”，“要充分運用新技術、新應用、新媒體傳播方式”加快創新；同年4月，習近平在網絡安全和信息化工作座談會上發表重要講話：“必須貫徹以人民為中心的發展思想”，“讓億萬人民在共享互聯網發展成果上有更多獲得感”，“讓互聯網更好造福國家和人民”。可見，互聯網思維已逐步成為一種自下而上的共識，它將全面體現、應用在我國變革的各個領域。②堅持立德樹人，強化思想引領是我國高校建設的重要任務。中發〔2016〕31號文件《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出，“樹立互聯網思維，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術高度融合，使互聯網成為開展思想政治教育的新平臺。”②足見，樹立互聯網思維，探索互聯網思維下的思想政治教育工作和高校人才培養工作，是當前亟待解決的新課題。

（2）互聯網思維和育人機制的概念界定。①互聯網思維。什么是互聯網思維，各行各業莫衷一是。但有一點共識，它強調的是“思維”，是一種利用互聯網的方法、規則、精神進行工作、學習、思考、生活的新思維方式。它不是或者不僅僅是一種技術思維、營銷思維、電商思維，而是一種系統思維、管理思維、創新思維，它是通過“互聯網”這一平臺來實現。[1]而對于互聯網思維的特點也是眾說紛紜，但都離不開創新性、人本性、開放性、便捷性、平等性、互動性、合作性、分享性等由互聯網衍生出顯而易見的特性。用戶思維、平臺思維、動態思維、社會化思維、跨界思維、簡約思維、大數據思維、迭代思維等是它的基本屬性。②育人機制。機制指有機體的構造、功能及相互關系。機制的構建是一個復雜的系統工程，包括體制和制度。育人機制：是探索高校育人管理和學生成長成才過程的規律，通過思想政治教育系統的各個組成部分相互作用、相互協調，激發各系統的育人功能，形成合力，實現教育目的一種有效機制。

2、互聯網思維下創新高校育人機制的必要性分析

（1）傳統的育人機制無法滿足新時期學校發展和學生成長的需要。傳統的育人機制雖然擁有制度沿襲和經驗管理的優勢，但面對新常態下的高等教育改革，傳統的、一成不變的育人方式則逐漸呈現出重管理輕教育、重約束輕引導、重知識研究輕文化塑造、重規則意識輕意識形態的弊端。

一方面，無法緊跟“95后”、“00后”青年喜歡新潮、追求改變、樂于接受新思想新事物的個性特點和成長需要。現實中的他們，如今更熱衷于游走并運用移動互聯網社交、論壇、APP，這些已然成為他們生活、娛樂必不可少的一部分，不分時間空間，隨時隨地，樂此不疲。另一方面，也無法適應建設世界一流高校、推進高等教育現代化的時代要求。高等教育的深化改革與現代化，必須要把立德樹人作為辦學的根本任務，必須更加符合教育規律、更加符合人才成長規律，與時俱進，不斷創新，才能建設中國特色的現代教育體系，才有可能實現“雙一流”建設和高等教育現代化的目標。

（2）互聯網、新媒體給高校育人機制帶來了新的沖擊和挑戰。①教學。傳統的理論傳授與考核的方式，已不能有效實現思想政治教育效果，而更吸引學生的是網上學習、在線討論、線上課程與考核，于是MOCC、課程共享、翻轉課堂、線上線下混合式教學、考試系統等與互聯網相結合的方式，開始成為各高校教學改革青睞的重點。

②服務。學生獲取信息不再僅依靠于海報宣傳欄，而更多的是公共平臺發布的新聞和宣傳，于是各單位自己開發的APP、公眾平臺號應運而生，許多消息或者通知、新聞只需動動拇指，便會在極短的時間內人眾皆知，這一切得益于互聯網。

③管理。為了給學生提供無時間、無地點限制的便利，為了節約人力物力，更有效率的實現學生日常管理，如今，學生的繳費、花銷、校園活動、宿舍入住、選課、考試預約等生活、學習、實踐的方方面面，也逐漸被各類專業系統或手機APP所連接，校園里的所有事情，只需“網上操作”或者“刷卡”即可。

④文化。高校作為思想意識和文化觀念的重要集散地，互聯網文化、觀點的產生、傳播、消散，都將直接影響到當代大學生的價值引領和意識形態的確立，這不僅對互聯網提出了輿情育人的要求，另一方面，也是對高校思想政治教育工作的挑戰。特別當遇到多元文化、多重信息的交疊沖突時，高校育人者更應該主動適應移動互聯網時代的輿情生態之變，著力提高移動互聯網輿情工作的育人實效，強化互聯思維、破除體制機制障礙、實現多元主體協同，[2]鞏固主流意識形態在高校中的地位。endprint

二、互聯網思維下創新高校育人機制的合理性與優越性

早在2004年，國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提到，要“主動占領網絡思想政治教育新陣地”，“形成網絡思想政治教育工作體系，牢牢把握網絡思想政治教育主動權”。③加之“互聯網+”時代的到來，各個高校早已開始意識到互聯網對高校建設、人才培養和開展思想政治教育具有重大意義，業已順應這種新常態，開始嘗試“互聯網+”時代引領大學生成長成才的人才培養新途徑。

1、互聯網思維在高校人才培養上的運用

（1）“微助教”——讓手機成為課堂抬頭利器。當前的大學課堂上，曠課、低頭玩手機的現象屢見不鮮。為改變這種現狀，許多學校管理者采取的是直接圍堵的方式：課堂隨機點名、打卡，甚至上交手機等硬性方式。這樣的方法在短期內固然起到了一定遏制的效果，但久而久之，有個性有想法的學生依舊我行我素。2016年3月，由華中師范大學心理學院教師田媛和華中科技大學專業團隊研發推出了一款課堂互動輕應用工具——微助教，它的出現，使得課堂教學和管理不再被動，不再讓學生難以接受。

微助教的使用基于微信，通過微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論。出勤率、課堂研討、虛擬論壇發言、平時作業和小測驗等都可以記錄下來，便于老師對學生學習全過程進行持續觀察，作出最后發展性的評價。該應用以游戲化思維鼓勵學生積極參與課堂互動，以便捷操作鼓勵教師積極開展教學實踐與創新，化繁為簡，對癥下藥，提高教學效率。它的運用，為教師帶來了“控制感”，給學生帶來了“參與感”，給教育管理者了帶來“安全感”。④以疏代堵，讓手機、互聯網成為了大學課堂的抬頭利器。

（2）智慧教室、沉浸教室——讓學習更加身臨其境。智慧教室、沉浸教室都是一種新型的教育形式和現代化教學手段。智慧課堂是基于物聯網技術集智慧教學、人員考勤、資產管理、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的新型現代化智慧教室系統，使學生通過智慧教室實驗平臺，掌握物聯網技術基礎理論、物理信息系統標識與感知、計算機網絡理論與技術和數據分析與信息處理技術等知識，具備通信技術、網絡技術、傳感技術等信息領域寬廣專業知識，具備一定的工程應用系統的開發、實踐能力和科學研究能力。⑤借助智慧教室里的遠程交互系統，還可輕松實現跨地區交互，實施遠程教學。拓展學生思維能力，提升教學效果。

VR沉浸教室改變以往的傳統課堂授課形式，通過建設開放式教育云平臺，實現智能化教學，推動智慧教育的發展。將VR引入課堂，讓學習變得直觀、生動、形象，從某種意義上，解決了不少生澀的，無法在傳統課堂中表述的一些抽象的教學場景。比起傳統的教學，學生們每天對著成千上萬字的課本，VR教學更能夠“身臨其境”體驗、互動、激發學生學習的興趣和熱情，從而讓學校變得更有效率。VR虛擬技術已很好的運用于安全知識等方面的體驗式教學上。[3]

（3）慕課——讓教育無課堂、無國界、無圍墻。慕課（MOOC），英文直譯“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。⑥它是一種教育教學模式的成功創新，是在線教育的一種形式，面向全球學子免費開放，沒有任何限制。2011年，自美國斯坦福大學開通了《人工智能導論》網上課程后，MOOC迅速投射到了全球各個角落，實現了教育資源的全球共享。2012年，哈佛大學和麻省理工學院合作成立了edX，向公眾提供來自全球各知名高校的開放課程。這種前所未有的免費、透明、優質資源易得的“慕課”襲來，引發大學教育無課堂、無圍墻、無國界的“學習的革命”，給僵化的、缺乏競爭力和創造力的高等教育體制以重擊，引起全球范圍內公眾關注，開啟了新一輪高等教育變革。[4]

2、互聯網思維在高校人才培養過程中的優勢

通過上述實踐調研，可以看出，互聯網思維在高校人才培養過程中的優勢不言而喻。

（1）學生主體地位的回歸。互聯網的出現，極大的挑戰了過去從老師和家長獲取信息與知識的權威，作為互聯網的主要受眾群體，互聯網思維的人本性要求高校務必要“以學生為本”，以學生為中心，突顯學生的主體性。學校的一切教育教學活動都要圍繞學生這一中心進行，一切為了學生的健康成長和全面發展，[5]學校和教師為學生的自主學習、自由選擇、自我負責、自由創造提供良好的服務和環境。這是人才培養的核心。同時，網絡面前人人平等，學校要注重尊重個體意識和個體差異，包容、接納并積極引導個性、另類或特殊的學生。

（2）師生“教”與“學”的平衡。凸顯學生的主體地位，并非否定教育者在整個過程的引導作用，既是教師向學生施加影響的過程，也需要一個到達學生的過程，到達與否直接關系到教育成效和人才培養的質量。[6]互聯網思維下，一方面，教師的“教”要服務于學生的“學”，要求教師必須不斷學習新知識、提升教學水平和方法，使學生樹立正確的人生觀世界觀，引導學生自主學習；另一方面，“學”要在“教”的指導下進行，在教師的指引下，要摒棄互聯網的不利影響，合理的將互聯網技術變成手中利器，在互聯網世界中尋找到學習的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學習方式，尋找到可以解開他諸多學習疑惑的答案，[7]這樣才能激發學生的主觀能動性，并得以強化。

（3）實現路徑的交互性轉變。學生主體地位的回歸，“教”與“學”的平衡，這些都需要實現路徑來指導完成。傳統的我說你做、我教你學的被動式、單項式傳輸路徑早已不能滿足，這就要向交互性轉變。互聯網思維強調的是人人參與、協作互動，學生主動表達參與、合作互動、體驗感受，主觀能動性有效發揮；教師探索學習新事物、新知識，積極改變教學態度和教學技能；學校為此整合資源，搭建平臺，才能實現育人路徑的交互性轉變。

（4）注重思維能力的培養。從互聯網本身來說，互聯網思維的開放性，不僅是沒有時間界限，沒有地域界限，更體現在人們思維空間的開放性上，[8]因而在互聯網思維下進行高校育人本身就會促使學生在思維空間上接受更多訊息、開拓更多素養。在高校育人上，教師的引導啟發、學生的自主學習，除了傳授學生文化知識之外，在交互協作的過程當中，學生不自覺的鍛煉了獨立思考、探究問題、陳述表達、團隊合作、創新實踐、批判質疑、追求真理等意識品質和思維能力，這也是人才培養的重要內容。endprint

三、互聯網思維下高校育人創新機制的構建

育人機制的構建是一個復雜性系統工程，涵蓋面廣、內容多。本文從育人機制的主體、客體、載體、環境四個要素出發，構建互聯網思維下的高校育人創新體系，提出可行性對策建議。

1、構建互聯網思維下的高校育人創新體系

（1）樹立“以生為本”的互聯網思維育人理念。創新育人理念，一切以學生為中心，注重學生的全面發展。大學生處在思想活躍、身心發展的成長期，學校在人才培養中的各個環節都應考慮到他們的需求和喜好，通過引導來實現學生個人的社會關注與自我價值。可以結合大學生的自我意識、心理需求的實際情況，基于興趣愛好、專業領域、能力培養、生活文化背景的不同，形成網絡學生社群。學生可以通過網絡社群獲取知識、學習技能、提高能力、交流經驗，等等，讓學生自我管理、自我教育、激發主體意識，實現“潤物無聲，春風化雨”的效果。

（2）建設交互參與的具備互聯網思維的教學管理團隊。人才培養的原則是要因材施教，這也是教育的本質。面對大學生日益凸顯的個性化、差異化特性，傳統的心態、教學管理辦法已不能有力的實現到因材施教。教師、學校管理人員都必須創新教育方法，革新管理方式，樹立對新技術、新應用的迭代性思維，積極探索網絡對人才培養的有效途徑；樹立交互思維，有胸懷和勇氣與網民頻繁交互，并在過程中發揮影響力；樹立開放性思維，搶占輿論陣地，積極傳播正能量；樹立跨界融合思維，開拓發展新學科專業領域，修正過時專業，[9]讓學科專業在快速試錯迭代中成長。

（3）創設動態立體的互聯網思維育人模式。借鑒互聯網思維的用戶思維、平臺思維、動態思維、社會化思維、大數據思維等屬性，可通過價值引領、教學、管理、服務、文化、大數據等運行機制，建立全方位、立體化、動態調整的育人模式。具體來說，制造積極的網絡輿情，強化思想理論教育和價值引領；把傳統的教學優勢與信息技術高度融合，滲透到教育教學的各個環節，引導學生自主學習能動性，開發學生潛能；與企業、社會建立網絡聯動機制，讓學生體驗實踐調研，在參與中提高人際交往等社會能力、培養社會責任感；利用互聯網的擴散與輻射力，大力弘揚中華傳統文化和革命文化、社會主義先進文化，宣傳社會主義核心價值觀，加強大學生的理想信念教育；借用互聯網的大數據特色，令師生的評價機制科學化、數字化，讓教師的教學效果更加直觀，學生的學習更加有獲得感。

（4）打造全方位、無邊界的互聯網思維育人生態。互聯網是“開放”的，沒有時間、地域的限制，每個人既是信息的產生者，也是信息的接受者、傳播者。互聯網也是“共享”的，任何人可以在任何時間、任何地點通過網絡與他人共享任何資源與信息。高校可以把更多的資源、手段引入育人的每個環節，把更多的資源整合為全方位的、無邊界的育人平臺，打造一個沒有邊界的“育人生態”，[10]打破高校內部學科和專業之間的邊界，打破學校內部各部門之間的約束，打破高校與社會環境之間的資源壁壘，構造全方位的共享平臺，協作互動，優勢互補，為學生提供更多、 更好、更便捷的優質教育資源，形成合力共建育人生態環境。

2、互聯網思維下高校育人創新體系的對策

依照上述構建的互聯網思維下育人創新體系的內容，提出相應的建議對策。

（1）形成“去中心化”的學生網絡社群。以社團為單位，以專業為單位，以地域為單位，以任何可以讓學生有認同感的屬性劃分，組建網絡社群，加強網絡互動社區，在社群里，每位教師、學生、管理者都以平等的身份加入，平等交流、協商對話，實現育人機制的平等民主氛圍的創新。（2）設置“互聯網+課程”的教學體系。整合網上教育教學資源，構建網上大課程體系，將必修課與選修課，特別是通識類課程，甚至是校外優秀課程，通過互聯網媒介納入教學體系，可以將選修課用互聯網技術手段呈現并教授，學生接受度高，易理解，掌握快，更能開拓學生的發散思維空間，達到事半功倍的效果。另一方面，根據課程需要，進行“翻轉課堂”或線上線下混合式教學模式的改革，提高課堂教學的實效性。（3）開發高校專屬網絡平臺。發揮校園網站聯盟作用，可根據功能不同，開發不同的網絡平臺。針對教學的有專業學術網站、（公共課/專業課）課程網站；針對思想政治育人的有網上黨建園地、網上黨校、網上論壇；針對文化育人的有主題教育網站、傳統文化網站、紅色文化網站；針對實踐育人的有社會實踐網站、企業實習網站；針對網絡輿情育人的有微信、微博、新聞客戶端，即“兩微一端”建設，等等。同時，要有雙向互動的載體，讓教育工作者與學生平等交流、對話和討論，讓學生自由表達，自由參與，切實感受到互聯網教育的獲得感。（4）制作新媒體教育產品。制作傳播貼近大學生特點的新媒體內容產品，開展與時事主題密切相關的比賽，如微視頻、微電影、V辣說，等等，運用大學生喜歡的表達方式開展思想政治教育和人才培養工作。（5）將優秀網絡文化成果納入高校科研成果統計、職務（職稱）評聘和評獎評優范圍，激勵教師和高校工作者不斷學習互聯網新技術，用互聯網思維開展新常態下的教育教學。

【注 釋】

① 中國教育和科研計算機網.《工信部：6月中國人均月移動互聯網接入流量已達1.6GB》[EB/OL].http：//www.edu.cn/xxh/ji_shu_ju_le_bu/wl/201707/t20170728_1544110.shtml.

② 關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[Z].2017-02-27.

③ 關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004-10-14.

④ 百度.《微助教》[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E5%BE%AE%E5%8A%A9%E6%95%99/20493820？fr=aladdin.

⑤ 百度.《智慧教室》[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%99%BA%E6%85%A7%E6%95%99%E5%AE%A4/2718963？fr=aladdin.

⑥ 百度.《慕課》[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%85%95%E8%AF%BE/4855871？fr=aladdin.

【參考文獻】

[1] 譚天.互聯網思維深受推崇背后[N].人民論壇，2014-06（上）.

[2] 楊果，唐亞陽.移動互聯網輿情育人價值的實現邏輯與提升路徑[J].湖南社會科學，2016.2.95.

[3] 我愛VR網.《首個VR沉浸式教室現身 體驗讓學習變得更有趣》[EB/OL].http：//www.52pkvr.com/xinwen/6876986.shtml.

[4] [美]喬納森·哈伯.慕課[M].劉春園譯.北京：中國人民大學出版社，2015.

[5] 張旺.人才培養模式的現實反思與當代創新[J].教育研究，2015.1.29.

[6] 楊建慧.互聯網思維下高校思想政治教育研究[D].河北師范大學，2016.11.15.

[7] 蔡偉.“互聯網+”時代的教育變革[N].中國教育報，2015-4-9（004）.

[8] 互聯網思維的人才培養模式[N].中國人力資源開發，2013.24.

[9] 岳瑞鳳.互聯網思維下高校創新型人才培養研究[J].科學管理研究，2016.6.107.

[10] 阮俊華.互聯網思維與育人機制創新[J].中國青年研究，2015.3.112.endprint