提升小學(xué)生自主數(shù)學(xué)思考的策略

陳海嬌

摘 要：在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)本身的掌握情況，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，忽略了小學(xué)生的生活實(shí)際，更忽視了小學(xué)生自主思考意識(shí)等基本特征。小學(xué)生正處于思維比較活躍的時(shí)期，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的欲望和潛能。現(xiàn)就目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主思考的相關(guān)問題進(jìn)行探討，以期為促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入實(shí)施提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主數(shù)學(xué)思考；有效策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.060

一、引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育也同語(yǔ)言教育一樣，是重要的啟蒙階段。數(shù)學(xué)方面的滲透已經(jīng)融入到人們生活的各方面中，并貫串于兒童的重要成長(zhǎng)時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中編寫一些形式新穎、內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的思考題，不僅拓展了學(xué)生的視野，還是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的一種延伸。因此，教師必須在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生完成思考題，為培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維和邏輯性奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編排的思考題，主要是為了能夠拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，都是一種帶有啟發(fā)性質(zhì)的練習(xí)題。但是，教材中的思考題不僅僅是為學(xué)生的思考提供幫助的，更重要的還為教師的教學(xué)提供了幫助。在教學(xué)實(shí)際中，由于每一次統(tǒng)考并未涉及相關(guān)的內(nèi)容，因此，很多教師在教學(xué)中形成一種誤區(qū)，認(rèn)為思考題就如同雞肋一般編排在教材中。如：在教學(xué)中，很多小學(xué)教師針對(duì)思考題的教學(xué)要么采取放棄的態(tài)度，要么就是讓學(xué)生代替教師為其他同學(xué)進(jìn)行講解，還有的教師干脆將思考題布置成家庭作業(yè)，還有的教師將思考題視為尖子生的思維大餐。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念使得思考題的編排與設(shè)計(jì)成為一種擺設(shè)，成了教學(xué)中可有可無(wú)的內(nèi)容。面對(duì)教材中的思考題，學(xué)生不會(huì)做、不愛做，長(zhǎng)此下去，不僅教師不重視，學(xué)生的思考能力也將減退。作為在教學(xué)一線工作多年的數(shù)學(xué)教師，該如何加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思考題教學(xué)呢？

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主思考的有效策略

時(shí)代的發(fā)展使得社會(huì)上的人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、現(xiàn)實(shí)的殘酷需要每個(gè)人具備優(yōu)秀的獨(dú)立性、思考的深內(nèi)涵。但是每個(gè)人的獨(dú)立、自主思考能力并不是與生俱來(lái)的，而是從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)的，特別是自小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力更是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念在很大程度上忽視了對(duì)小學(xué)生自主思考能力的鍛煉。在落后的、低效的教學(xué)模式下，很多小學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)應(yīng)付了事。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是客體，是知識(shí)的接收器。這就要求所有一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中切實(shí)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。如：在教學(xué)中教師應(yīng)該從每節(jié)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)做起，將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主思考；在新授課后教師應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組討論，并布置一些小組合作的作業(yè)要求學(xué)生課下完成。

（二）認(rèn)真研讀教材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)的應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)中的很多內(nèi)容都源于生活，小學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識(shí)后還會(huì)將這些內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)踐中，指導(dǎo)生活實(shí)踐。這就要求教師應(yīng)該在教學(xué)中將生活中的實(shí)際元素引入到教學(xué)中，并認(rèn)真研讀教材，實(shí)現(xiàn)教材與生活實(shí)際的完美融合。同時(shí)，在授課前，教師應(yīng)從多方位探尋蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想的素材，不斷探索出更具效果的教學(xué)方式，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（三）及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生真心愛上思考

每一個(gè)小學(xué)生都有一個(gè)十分明顯的心理特征，就是喜歡聽到來(lái)自家長(zhǎng)和教師的各種鼓勵(lì)、稱贊。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解學(xué)生的這一心理特征，盡量避免采用懲罰、嚴(yán)厲批評(píng)等方式來(lái)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視各種評(píng)價(jià)，善于使用科學(xué)而有效的正面鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。如：在教學(xué)中，教師一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，另一方面還應(yīng)該多用一些贊賞的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。

（四）注重改革，以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

對(duì)小學(xué)生而言，要想切實(shí)提高他們的自主學(xué)習(xí)和思考能力，一方面需要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行正確引導(dǎo)，另一方面還需要教師為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生由于年齡和生理特征并沒有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上完全依賴家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)。如：在教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，關(guān)注教材中不同教學(xué)內(nèi)容的基本特征，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確引導(dǎo)，切實(shí)將提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力落到實(shí)處。如：教學(xué)中，在講解圓柱體的體積公式時(shí)，不能只是以圓柱體的實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和探究，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于等底、等高的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體這些實(shí)物的共同點(diǎn)進(jìn)行探究，這樣的引導(dǎo)能夠很快使學(xué)生進(jìn)入到猜想、驗(yàn)證、分析、推理的過程中。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)自主思考能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過教師的精心培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)的，要求教師應(yīng)該將學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)中，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工作。教師應(yīng)該讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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