“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”模式在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

劉成全

【摘要】本文圍繞“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”的教學(xué)模式進(jìn)行討論，對(duì)這種教學(xué)模式加以了解，探討該教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用，希望可以有效的提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 合作互動(dòng) 初中英語(yǔ)課堂 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0109-02

“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”是對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一直以來(lái)，人們都把教學(xué)看成英語(yǔ)教學(xué)的主體，用“教”作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師講多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生學(xué)習(xí)主要模仿教師的做法，這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴(lài)性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力發(fā)展緩慢。“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”能夠有效的奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，能夠有效的提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1.“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”的教學(xué)理念

“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”中的先學(xué)，就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自我檢測(cè)，后教則是教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，合作互動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)互幫互助完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這里的先后是相對(duì)的，先學(xué)并不是讓學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，是為了讓教師的后教更具針對(duì)性。先學(xué)并不只是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，主要是為了讓學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”教學(xué)模式需要教師充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生的思維和行為，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自身能力缺乏培養(yǎng)，“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”的教學(xué)模式并不是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是給教師更多的備課時(shí)間，使其可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)的作用，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，所以，應(yīng)該將英語(yǔ)教學(xué)的中心放在教與學(xué)的質(zhì)量控制上[1]。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力

“先學(xué)”主要是要求學(xué)生在課前做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)，能夠有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在教師指導(dǎo)和學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，并大聲的誦讀英語(yǔ)，可以加深對(duì)文章的記憶和理解，教師應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課上鞏固以及的達(dá)標(biāo)提升等環(huán)節(jié)，想要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力及課前預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升，并保證反饋信息的及時(shí)性，教師可以在新課之前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，收起講稿，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行確定，也可以通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。教師在課前和課中檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有利于教師課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師在對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容完成檢查以后，應(yīng)采用即時(shí)評(píng)價(jià)[2]。

3.對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)先學(xué)后教的進(jìn)行

合作互動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的協(xié)作精神和參與意識(shí)具有培養(yǎng)作用，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的方式和方法加以靈活的應(yīng)用，并對(duì)其進(jìn)行不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在英語(yǔ)課堂中采用小組合作互動(dòng)的方法，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，教師可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生可以看到他人身上的長(zhǎng)處，對(duì)自身有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高和自我超越，突顯學(xué)生間的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)輔差、取長(zhǎng)補(bǔ)短，此外，還可以對(duì)學(xué)生的合作精神及合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以在合作互動(dòng)的過(guò)程中得到發(fā)展[3]。

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”的教學(xué)模式的應(yīng)用，是新型教學(xué)模式的嘗試，這種模式讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的自學(xué)、先學(xué)、討論以及合作學(xué)習(xí)具有充足的時(shí)間，隨著教育改革的推進(jìn)，誕生了許多新型的教學(xué)模式，“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還處在初級(jí)階段，還需要相關(guān)學(xué)者和英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行不斷的研究和完善，使英語(yǔ)課堂中的教育模式更加豐富，進(jìn)一步的提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫剛.“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”模式在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐[J].學(xué)周刊C版，2014，7（1）

[2]劉孝勝.淺談如何強(qiáng)化初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013，8（4）

[3]富艷麗.初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014，4（5）endprint