高職院校“信息化實訓教學比賽”參賽研究與思考

張振平+郭璇

摘 要 一年一度的全國職業院校信息化教學設計大賽如期開展，它對教師信息化素養和信息技術的應用能力及教學水平的提升具有重要的指導作用。作為省賽的參賽者，筆者對信息化教學設計參賽的內容、步驟、備賽流程等方面進行詳細的解讀與研究，并對高職院校如何“以信息化引領職業教育現代化”存在的問題進行了思考。

關鍵詞 高職 信息化 實訓教學比賽

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

為推動信息技術與教育教學深度融合，提高高等職業院校教師教育技術應用能力和信息化教學水平，2010年5月5日，時任國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，綱要指出：要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平”。隨后的幾年，全國高職院校教師的信息化教學大賽轟轟烈烈展開，賽項的設置逐步趨于合理，規模不斷擴大。根據《教育部2017年工作要點》，河南省教育廳主辦了2017年的省賽，分別設置信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽，現分析如下。

1信息化實訓教學政策引導

1.1比賽項目

信息化實訓教學重點考察教師針對給定的教學內容進行信息化實訓教學設計和完成相關技術技能操作的能力。參賽教師根據教學實際設定教學目標、創設學習的情境，完成信息化實訓教學設計，利用自行攜帶（或現場備用）的設施設備完成與實訓教學內容相關的實際操作，展現良好的實踐教學能力和職業素養。教學設計應已用于實際教學，效果突出。

1.2比賽分組

比賽設農林牧漁大類相關專業《果樹生產技術》課程中“嫁接技術”有關內容、裝備制造大類相關專業《公差配合與測量技術》課程中“零件尺寸測量”有關內容、電子信息大類相關專業《綜合布線技術》課程中“雙絞線及其制作”有關內容、旅游大類相關專業《中式烹調工藝》課程中“食品雕刻”有關內容等4個組別。

1.3參賽內容要求

（1）參賽內容為高等職業學校專業課的，應依據教育部印發的《高等職業學校專業教學標準（試行）》的教學要求進行設計和制作。（2）參賽作品教學內容應與相關課程實際教學中使用的職業教育國家規劃教材內容對應。（3）專業組別以《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》以及2016年增補專業為準。

1.4比賽辦法

參賽團隊錄制不超過15分鐘的視頻，由主講人講解信息化教學設計、教學過程和實施成效并完成要求的實踐操作。省大賽組委會組織專家對提交的視頻和相關材料進行初評。現場決賽時，主講人利用自行攜帶的工具、材料完成實踐操作（與初評視頻的操作內容相同），時間不超過8分鐘，評委根據初評提交的視頻和相關材料進行提問，參賽教師回答問題并闡述個人觀點，答辯時間8分鐘，換場7分鐘。

2信息化實訓教學的內涵

信息化實訓教學就是在信息化教學環境中，教師與學生利用現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊互動。這里的信息化教學環境具有信息顯示多媒體化、信息網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的顯著特征；配套設施包括多媒體計算機、多媒體網絡教室、校園網絡、微格教室、語音室、電子閱覽室等；現代教育媒體包括：多媒體教室、實訓現場教學、一體化教學；教育信息資源包括：網絡課程資源、電子圖書館、教學網絡平臺（如藍墨云班課、中唐移動教學系統等）、即時通訊軟件（如QQ、微信等）、微課、圖片、軟件資源庫等；教育技術方法包括：基于任務驅動的項目教學、案例教學以及問題引入式教學等；雙邊活動是指以學生為中心，教師為引導，實現以人為本、學生自主探究學習、提高教育教學效果的優化活動。

3信息化實訓教學設計的步驟

筆者主持的是《雙絞線及其制作》實訓教學團隊，根據賽項要求，我們根據教學基本情況進行了詳細的教學設計以及教學反思，分析如下：

3.1教學基本情況

教學對象：高職計算機網絡專業二年級學生。

學習基礎：已學習過的前置課程為《計算機網絡技術》、《計算機組裝與維護》、《交換技術基礎》，學生通過前置課程和本課程第一單元的學習，已經掌握了計算機網絡的基本知識、雙絞線的基本原理等基礎知識與技能。

學習特點：有一定網絡制式、最喜歡動手操作、學習積極性較高，但是他們對操作步驟不熟悉、學習目標不明確、有一點畏難情緒。

教學資源：采用的教學資源有中唐移動教學系統、100VR只能交互教育云平臺、華為網絡實訓室以及教師的微課等教學資源。

按照教學內容和崗位技能要求，確定了本單元的知識目標、技能目標和素質目標為“三加深、兩學會、三培養”。其中“三加深”指的是加深對原理的理解、工具的認識、線序的排列，“兩學會”指的是學會工具的使用、雙絞線的制作，“三培養”代表團結協作、操作規范和職業素養。

3.2教學設計

依據職業教育教學改革要求，我們基于翻轉課堂教學理念，實現了“死的理論”到“活的技能”的轉化。利用中唐移動教學系統、100VR云平臺、華為網絡實訓室等教學資源，開展課前預習、課中學練、課后鞏固的教學活動，體現“聽得懂、學得會、做得來”的教學理念，達到“線上線下混合式教學”的教學目的。

課前，教師利用教學系統，下發預習任務書、綜合布線行業標準、微課等預習資源，學生登錄系統開展課前預習，老師查看班級預習進程，并給予預習評價，學生與老師可以互動。

利用移動學習系統，學生完成簽到和知識檢測，教師實時獲取檢測結果，根據檢測結果進行答疑，夯實理論基礎。

課中，根據雙絞線的制作過程和學生的認知規律，結合地鐵的運行，我們形象地設計了購票須知、線路規劃、乘坐過程、意見反饋四個教學環節，使得教學形式栩栩如生。根據學生的認知規律，將操作要點規劃為六個站點：剝線站、排線站、剪線站、插線站、 壓線站和測試站。水晶頭和數據線是一次性實訓耗材，我們采用三維仿真軟件，將實物操作虛擬化，讓學生對雙絞線制作的主要步驟進行反復的模擬訓練，提高了學習效率、降低了學習成本。學生按小組進行實物操作，老師巡回檢查，發現一些典型問題，則指定該小組中一名學生利用手機將操作過程聯網到大屏幕上，老師進行講解，學生可以清晰地觀察錯誤所在，使學生直觀地認識剝線長度和壓制水晶頭的用力大小，化解了學生對細節問題的迷茫。endprint

課程尾聲，根據預習評價、知識檢測評價、學生和小組的課堂表現，教師對學生進行星級評價，學生通過本次課的學習感受為老師“點贊”。本次實訓課全程實施5S管理，提升了學生的綜合素質。我們要求學生課后通過中唐學習系統拓展學習領域，如辦公管理、家庭組網、機房建設和自我維護。同時為學生發放實踐任務卡，本課程所有任務都與實訓室及辦公局域網掛鉤，出現雙絞線問題時，學生若能及時解決，將得到實訓管理員的一枚“通過”章，納入期末總評。

3.3教學反思

本次課基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法，以完成雙絞線制作及其應用為主線，緊緊圍繞雙絞線制作技能目標，借助信息化手段，實現線上線下相結合、手機投影相結合、教師學生相結合的以學生為主體的知識、理論、實踐一體化的教學模式。綜合考核表明，絕大多數學生都完成了教學任務要求，使學生在職業技能和職業素養方面得到了很大的提高。

4信息化教學設計備賽

4.1參賽項目的選擇

選題時須選擇能夠鮮明體現本課程特色的教學單元，筆者的參賽作品是《雙絞線及其制作》，該項目達到了對學生綜合能力的培養與提升，充分體現了高職院校培養技術技能型人才的培養目標。

4.2評審指標分析

在進行信息化教學設計的過程中，要仔細研讀大賽評分標準，重點關注以下四點：（1）設計單元必須是已經實施過的教學過程，重點突出以學生為中心，注重學習者學習能力的培養。（2）找出傳統教學中最難以突破的重難點，合理運用信息化技術解決重難點，追求信息技術在教學當中的功效最大化，用最簡單的方式來解決傳統教學中最難以解決的問題。（3）恰當運用圖、文、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，促進學生自主探究，做中學、做中教。（4）防止信息化技術的“過度替代”和大量堆積。

4.3往年優秀作品分析

可以登陸全國職業院校信息化大賽官網，觀看歷年信息化大賽的獲獎作品，對參賽設計能起到事倍功半的效果。

4.4教案和說課稿的設計

充分說明信息化技術是如何運用在本單元中，產生了怎樣的教學效果；尤其是運用信息化技術如何突破傳統教學中的重難點，并對使用信息化前后進行對比，突出信息化的優勢；恰當表達本單元信息化教學設計的創新和特色所在。教案和說課稿的設計要規范、美觀、有特色，要簡潔，不用大篇幅的文字，注意圖表和流程圖的恰當運用等。

4.5工具軟件的使用

參賽作品中需要大量的音視頻、圖片，參賽者需要掌握以下軟件對素材進行處理：（1）錄屏軟件：Camtasia Studio8；（2）視頻剪輯：魔影工廠；（3）視頻格式轉換軟件：插入ppt的視頻、音頻需全部轉換成wmv格式，采用格式工廠；（4）圖片處理軟件：photoshop等。

5結語

信息化教學改變了傳統的以教師為主導的教學方式，按照“以人為本、以學生為主體、教師為引導”的教學理念開展教學。通過舉辦高職院校的信息化教學比賽，激發了教師的信息化需求，推動了教師的信息化能力發展，對在推動高等職業教育的教學改革，提高技術技能人才培養質量等方面發揮著重要作用。

作者簡介：張振平（1970-），男，河南省西平縣人，河南應用技術職業學院副教授，主要研究方向：計算機網絡技術。

參考文獻

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