“中高職銜接”視閾下的高職服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的思考

【摘要】“中高職銜接”給高職教育改革提出了新的要求。深化“中高職”的合作辦學(xué)機(jī)制，實(shí)施“校校共育”人才培養(yǎng)模式，完善“結(jié)構(gòu)化”的“專創(chuàng)互融”課程體系，培育中高職校際共享教師團(tuán)隊(duì)，提升“中高職”雙校社會服務(wù)能力等，是提高高職服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效對策。

【關(guān)鍵詞】服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè) 中高職銜接 對策

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0177-01

一、共建共享，構(gòu)建專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

以服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，中高職校共建專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的充分發(fā)揮。一是開放我院的服裝實(shí)訓(xùn)中心，讓襄陽周邊的中職學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入高職院校感受真實(shí)的職場環(huán)境；二是安排我院專業(yè)教師指導(dǎo)中職學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，促使專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的規(guī)范化與實(shí)用性；三是以我院的校企合作研發(fā)中心為依托，融入國家級“服飾文化創(chuàng)想·家”創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育資源，共同推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的“尚美視覺、簡藝工作室、回味美學(xué)定制館、寧壯洋（創(chuàng)客）工作室、李莎莎工作室”五個(gè)時(shí)尚品牌建設(shè)，極大的緩解了以往專業(yè)設(shè)施陳舊落后，設(shè)備不全，實(shí)訓(xùn)車間規(guī)模較小的問題[1]，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、虛擬實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)“三結(jié)合”。

二、校校共育，完善服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)院以合作共建為基礎(chǔ)，聯(lián)合服裝生產(chǎn)、服裝設(shè)計(jì)和服飾加工等企業(yè)，主動搭建校校共育的專業(yè)教育運(yùn)行和服務(wù)平臺。校校雙方共同定制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓中職學(xué)校教師參與我院服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)的全過程，完善了中高職“校校”教育運(yùn)行機(jī)制。一是組織中職學(xué)校參與我院的部分教學(xué)管理工作，熟悉教育教學(xué)模式；二是發(fā)動我院教師深入中職學(xué)校，指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，系統(tǒng)梳理了時(shí)裝畫技法、服裝工藝、服裝工藝文件制作等技能項(xiàng)目；三是校校共同研制專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，從中職生一進(jìn)校到高職畢業(yè)，對學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)落實(shí)，凸顯了過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享人才培養(yǎng)模式特色。

三、模塊化，構(gòu)建“專創(chuàng)互融”的專業(yè)課程體系

我院發(fā)揮“襄陽市服裝行業(yè)協(xié)會”的作用，依據(jù)中高職學(xué)生的不同特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，共同設(shè)置了模塊化的項(xiàng)目課程，即中職層次側(cè)重于服裝工藝、服裝制版和服裝基礎(chǔ)色彩等；高職層次側(cè)重于服裝設(shè)計(jì)、服裝管理和服裝營銷等。中職生通過課程的學(xué)習(xí)，了解服裝行業(yè)和企業(yè)的基本特點(diǎn)，技能嫻熟，獲得一技之長；高職生可以依據(jù)不同的興趣特點(diǎn)，選擇不同的崗位課程，注重職業(yè)遷移和崗位適應(yīng)能力的養(yǎng)成，避免了課程之間的重復(fù)。同時(shí)，將服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、服裝陳設(shè)與管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以講座、培訓(xùn)等不同形式在中高職學(xué)校分別開設(shè)，擴(kuò)展了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育互融，增強(qiáng)了學(xué)生從事職場的自信心[2]。

四、教師互派，培育中高職校際共享的教師團(tuán)隊(duì)

我院依托“鄂西北高職教育聯(lián)盟”（學(xué)院是盟主），充分發(fā)揮基地、師資和技術(shù)方面的優(yōu)勢，對襄陽轄區(qū)內(nèi)的中職學(xué)校予以指導(dǎo)，一是定期選派優(yōu)秀教師“送課上門”，服裝專業(yè)教師到中職學(xué)校指導(dǎo)課程教學(xué)；二是選派行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干，到中職學(xué)校開展技能大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等專題講座；三是組織中職學(xué)校教師到我院專業(yè)進(jìn)修和參與校本教材編寫；四是定期開展中高職教師的專業(yè)學(xué)術(shù)交流、論文評比、技能比武等活動；五是安排專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生到中職學(xué)校實(shí)習(xí)鍛煉，指導(dǎo)中職生的技能實(shí)訓(xùn)等，逐步建立了一支“雙師型、創(chuàng)客型、導(dǎo)師型”融合的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。

五、文化引領(lǐng)，提升區(qū)域服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)社會服務(wù)能力

我院成立了襄銳服裝設(shè)計(jì)有限公司，定期邀請行業(yè)企業(yè)代表參加服裝服飾作品發(fā)布會。協(xié)助襄陽市服裝行業(yè)協(xié)會，研制了市企業(yè)生產(chǎn)與質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立了襄陽服裝行業(yè)專家?guī)旌拖尻柗b行業(yè)校企聯(lián)動平臺，及時(shí)發(fā)布行業(yè)企業(yè)動態(tài)、技術(shù)需求信息、人才供求信息等。利用“服飾文化創(chuàng)想·家”為農(nóng)民工開展再就業(yè)培訓(xùn)，聯(lián)合襄陽天王服裝有限公司建立了院級教學(xué)資源庫，為企業(yè)提供免費(fèi)下載，開展服裝工藝職業(yè)技能鑒定，滿足了企業(yè)員工的個(gè)性化學(xué)習(xí)，得到了行業(yè)企業(yè)廣泛認(rèn)可，形成了區(qū)域?qū)I(yè)服務(wù)品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝陽.對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2014，（14）：157-159.

[2]楊瑩.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的服裝設(shè)計(jì)課程改革[J].學(xué)周刊，2015，（21）：29.

作者簡介：

翁小川（1982-），湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)。endprint