淺談如何做好小學語文閱讀教學

謝貴霞

摘 要：近年來由于教育教學的改革，閱讀教學在小學語文教學中顯得格外重要。本文對如何做好小學語文閱讀教學做了一些探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.075

隨著課程改革的推進，新的課程理念已經逐漸為廣大教育者所接受并應用在教育領域中。在教學中，如何將新課程理念轉換為具體的操作，便于教育工作者應用，是我們需要解決的問題。

一、在閱讀教學中，要注重朗讀教學所帶來的潛移默化的力量

《語文課程標準》明確提出，要讓學生充分地朗讀，在讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味，實謂教學之佳法。教師要引領學生個性化朗讀，培養多樣的朗讀形式。閱讀也特別強調閱讀者的個性體驗。《義務教育語文課程標準》（2011）強調通過閱讀“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法”，“作出自己的評價”，這樣才能真正深入文本，并獲得獨特的體驗，從而生成和創造新的意義。

曾經閱讀過這樣一句文字：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把！想起2011年冬天前往馬鞍山觀看省優質課，當時合肥市陳俊老師執教的《記承天寺夜游》給我留下的影響較為深刻。那節課中朗讀成為教學的主線。陳老師引領學生導入新課后，用自己動情的課文范讀抓住了孩子的心，也讓我們這些聽課的觀眾嘆為觀止。

接著，根據范讀時提出的要求：讀準字音、把握節奏，讓學生學老師的樣子自由朗讀課文，并給予學生適當的評價。學生在老師的點撥之下，再次齊讀課文。

整體感知環節中，再次布置學生自由朗讀課文，并提出要求：明確字義，用一句話概括文章的主要內容。接著，通過“閑”字的解讀，得出“閑游”之意，指導學生在文中找出顯現作者“閑暇”的地方，要求學生讀出“閑暇”與“空閑”的意味。在品析的過程中又發現“閑游”之中平添了一份“閑情逸致”，因而在分析寫景的語句時開展了學生的個別朗讀和齊讀，并且讓學生學會自我評價。再抓住文中的抒情句，品析情感之后，讓學生讀出苦悶、樂觀向上、豁達和寧靜的意味。

最后，在學生理解文意、把握情感的基礎上，讓學生真正做到學老師的樣子動情地朗讀，并且要求當堂背誦。我認為，在這節語文課學生頭腦的火把被真正點燃了，實現了所謂的高效課堂。

二、轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”

我們經常從古裝影視劇中看到這樣的劇情：私塾先生手捋胡須，另一只手托著翻開的書，學生們和先生一起拉著長音調，搖頭晃腦地讀。可見，自古以來，讀書就是語文學習的一種重要手段。現在的觀點也是這樣，想學好語文就要善讀書。語文課要引導學生在“文字”的海洋中漫游。在閱讀課上，應注意以下重點：（1）與文本對話例如，文章寫了什么？文章的主旨是什么？（2）與作者對話例如，為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？（3）與編者對話例如，為什么將這篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？編者的意圖是什么？

課堂教學最理想的狀態應該是學生準備問題，在自主學習和與老師的合作中形成對課文的初步理解，為了求證自己的感受是否正確而主動向教師求教。但是相反，我們的學生習慣了被動的灌輸式教學，眼巴巴地等著老師將準備好的問題帶給自己，并且老師在大家迷茫的眼神和狀態下為學生呈現出答案，把結果給了學生，這就是仍然走著老套路的課堂，其效率也不會很高。

三、在閱讀教學中，要做到文本細讀

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要達到這一點，首當其沖的自然是回歸文本，以讀帶悟。前段時間參加了市骨干教師的培訓，在“閱讀教學”學習中，來自洞山中學的董大信老師帶著我們一起徜徉在充滿靈氣的文字間，“文字”在董老師的解讀下成了一個個鮮活生命的載體，同時也更讓我們在座的老師體會到我們身上所肩負的使命。董老師強調，語文是播種好心靈的落點，深刻的雋永的文字可以滌蕩我們的靈魂，如果說書本是我們的信仰，那么閱讀便是我們的使命。而閱讀是離不開對文本的細讀研讀的。所謂細讀，即是深度課文的一個點，或讀出一處極深的地方，或讀出一處極美的地方，或讀出一處極有韻味的地方，或讀出一處表達技法精巧優美的地方……總而言之，它需要細讀，細品，細揣摩，細欣賞，這可以說是語文老師引導學生美讀課文追求的一種高境界了。如在教學《小石潭記》時，其中有個特寫鏡頭欣賞：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝；往來翕乎，似與游者相樂。對于這個美段的賞析，要反復細讀，體會以動寫靜，正面與側面相結合突出水之清的特點，更要體會出“似與游者相樂”句中所體現的并非魚之樂，而是作者柳宗元愉悅心情的外化而已！身為語文教師我們有責任引領學生用心觸摸文字的質地，感受文字的體溫，把握文字的脈象，體味文字的氣息。要做到這些就一定要始終關注詞語的解讀，哪怕是一個字，也值得我們用心去咀嚼，去體味。正如董老師所言：提領而頓，百毛皆順。所以，一定要在閱讀文教學時關注對詞語的解讀，要有的放矢地進行文本細讀。

四、指導學生制訂閱讀計劃適當給學生發布任務

在一定時間段內，比如每個星期讀兩篇優秀文章，文體不限，要做到熟讀并且有摘錄；每個月讀一本好書，盡可能做出眉批或者詳解，有困難的可以自己通過工具書等查找解決；每學期至少寫固定篇數的課堂以外的作文，做到用心寫，像完成課堂作文一樣認真對待。這些方法完全可以實施。教師也可以每周安排一兩節閱讀課，專門用來講有關閱讀方法的知識，并讓大家互相交流心得，在探討中共同進步和提高。條件好一點的學校，應充分利用起圖書館這個廣闊的資源，不要讓圖書成為擺設，讓學生能夠充分利用業余時間在圖書館充實自己。

五、結語

身為語文教育工作者，有責任引導學生帶著強烈的求知欲認真讀書，書讀多了，語言的表達能力自然會優顯出來。在閱讀中感知，閱讀中領悟，閱讀中達到感情的升華。我們的閱讀教學會完全做到工具性與人文性的統一，會注重對閱讀者人文精神的培養，我想，我們一定可以在我們語文教學中看到一個國家和民族的輝煌！

參考文獻：

[1] 郭麗娟.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].關愛明天，2015

（10）.

[2] 楊志剛.淺談閱讀教學中的感悟[J].現代閱讀（教育版），2011（5）：124.

[ 責任編輯 萬淑蕊]