高校體育教育專業課程設置的現狀及優化思考①
——以黔南民族師范學院為個案

溫宇 王興 吳凡

(黔南民族師范學院 貴州都勻 558000)

高校體育教育專業課程設置的現狀及優化思考①
——以黔南民族師范學院為個案

溫宇 王興 吳凡

(黔南民族師范學院 貴州都勻 558000)

在國家大力提倡地方高校應用轉型及創新創業理念的背景下,該文通過文獻資料法、問卷調查等方法對黔南民族師范學院體育學院體育教育專業的課程設置現狀進行調查分析,試圖找出與轉型及雙創理念相悖之處,為體育教育專業課程設置提供一定參考。

高校 體育教育 課程設置 優化

當前,高校培養的人才與市場脫節,許多畢業生找不到工作,而單位出現用人荒,以前大學生人人羨慕，被稱為天之驕子,而今許多大學生成了人們口中的“啃老族”,于是社會中出現一種聲音，即“讀書無用”,這些聲音對傳統的高校教育產生沖擊,這對矛盾推動教育改革,基于這樣的背景,國家層面倡導高校人才培養向應用轉型及創新創業方向發展,黔南民族師范學院已經加入應用技術大學聯盟,并被貴州省教育廳列為貴州省首批轉型發展試點院校,教育部2012年本科就業紅牌警告中,體育教育專業名列其中,那么,體育教育專業如何跟上時代步伐,傳統體育教育專業主要培養中小學體育教師,課程設置局限于師資培養,專家調查顯示，中小學體育教師需求量大大減少,伴隨著人們物質生活水平的提高,與健康、業余休閑、群眾體育健身等有關的專業需求量逐漸增大,同時,國家二胎政策的開放促使幼兒體育需求也會增大,且國家存在大量身殘人士,所以特殊體育等也需要受到更多關注,那么,筆者認為,體育教育專業人才的培養應該結合市場需要求,以及加強服務地方經濟發展需要,該文就體育教育專業人才培養核心的內容課程設置進行探討。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象:體育教育專業課程

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在知網及貴州省數字圖書館查閱收集40多篇文獻,其中博士論文2篇,研究生論文22篇,其他16篇,了解一些該研究相關領域的最新成果,為該研究提供了理論依據。

1.2.2 問卷調查

該文根據研究的目的和主要內容,遵循社會科學設計調查問卷的原理和要求,初步制定、設計問卷,并請相關專家及一些有經驗的教師對調查問卷進行審核、論證并進行必要的討論、補充和完善,最后定稿,問卷采用封閉型和開放型相結合的方式,設計了《黔南師院體育教育專業課程設置調查》教師及學生問卷。

1.2.3 對比分析

該文對09版、13版、15版3個體育教育專業的人才培養方案進行對比分析。

1.2.4 數理統計法

該研究對回收的問卷進行整理,并對所得數據與相關材料進行歸納。

2 相關概念界定

2.1 課程概念

目前,關于課程的定義繁多,綜合各相關材料對課程從廣義和狹義兩個方面進行理解是較全面的。廣義的課程既包括學校所設置的正式課程,也包括學生的課外活動以及對學生起潛移默化作用的校園文化。 狹義的課程是學校為實現教學培養目標而開設的學科以及目標、內容、進程等的總和,具體主要體現在教學計劃、大綱和教材中。[1]

2.2 課程設置概念

課程設置是學校教育的核心,是依據培養目標和培養規格進行確定的。宏觀來講,把各級各類學校開設的教學科目和如何安排各科的教學時數總稱為課程設置,是人才培養的整體規劃,是把為達到培養目標所需要的教學科目及內容進度、實現方式等在總體規劃中體現出來;微觀上,課程設置是指依據為學生建立的完整知識和能力結構,對一門學科課程進行的總體設計或規劃[2]。

教育學理論認為,課程設置的實質就是人們根據一定的價值取向,按照一定的課程理念,以特定的形式對課程的各種要素或成分進行組織安排,進而形成特殊課程結構的過程,其內涵包括:(1)課程設置就是對課程資源及課程要素進行選擇和優化組合;(2)課程設置就是對具體教學目標和內容的選擇、確定;(3)課程設置就是在建構課程的組織形式和組織結構;(4)課程設置就是形成課程設計結果——課程方案[3]。

3 結果與分析

3.1 黔南民族師范學院課程設置現狀調查分析

3.1.1 課程培養目標與規格分析

人才的培養取決于課程,課程的設置需要依托人才培養,課程設置需要圍繞人才培養來進行,兩者的目標是一致的,表1對黔南師院09、12、15的人才培養目標進行分析。3套方案都力圖培養學生德智體美全面發展,使學生掌握基本的體育知識與技能,能夠從事學校的體育教學、訓練、競賽等,前面兩套方案注重學校體育管理及民族文化傳承,15方案則體現應用型人才培養與職業教育、幼兒教育、特殊教育的結合。

培養規格對于體育教育培養什么人才提出了具體要求,針對思想政治素質層面提高這一模塊，開設馬列、毛概 、大學生修養等課程;針對專業素質層面,開設大量專業理論課及技術科;通過查看人才培養目標與規格可以發現,體育教育專業就業導向很明確,就是中小學體育教師,對學生個性、批判性思維等重要素質均未提及。

3.1.2 課程類型

黔南民族師范學院體育學院課程類型中,09版及13版結構類似,有公共基礎課、素質拓展課、專業基礎課、專業主干課、專業拓展課、教師教育課、實踐教育課;15版方案有通識必修課程、通識選修課程、學科基礎課程、專業方向課程基礎性實踐、專業性實踐、創新性實踐;由此可以看出,課程類型有較大變化。

查看09版、13版、15版人才培養方案課程類型包含的課程。公共必修課:思想道德修養與法律基礎,馬克思主義基本原理,中國近現代史綱要,毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論,形勢政策,貴州省情,大學英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ,大學語文。專業課劃分為羽毛球、乒乓球、民族傳統體育學、運動訓練學、體育保健學、體育統計與測量評價、學校體育學、民族傳統體育競賽與訓練、體育繪圖、體育場地設計、體育科學研究方法;教育教學技能方向:普通話 、教育學、心理學、體育教學論、體育教師職業技能訓練。專業基礎課程:體育學概論,體育社會學,運動解剖學,運動生理學,體育心理學田徑、籃球。專業核心課程:排球、體操、武術、足球、健美操;教師資格證考試輔導 ,教師禮儀,三筆字,教育測量與評價,基礎教育課程改革理論與實踐,心理健康教育,教師職業道德,教育研究方法。專業課方向:田徑專選、籃球專選、排球專選、足球專選、健美操專選、羽毛球專選、武術專選、民族傳統體育競賽與訓練專選。還有方向課程選修課,運動人體科學方向,社會體育方向,休閑體育方向等,最后實踐類課程,課程種類繁多,每學期都安排大量課程。

3.1.3 課程教學方法與手段

課程教學方法與手段,直接決定了學生學習的效率與效果,對黔南民族師范學院體育學院教師授課所采用的教學方法與手段進行了解，通過調查發現,教師主要采用授受式教學法,也就是傳統教學法,而較少采用現代教學方法,學生所學知識忘記快,不能應用于實踐當中,無法指導實踐。

3.1.4 課程評價

課程評價,也就是采用什么手段來考察學生所學知識,通過分析黔南民族師范學院體育學院體育教育專業的人才培養方案發現,基礎性理論課課程采用考試的方式考核,其他課程不采用統一的試卷考核,技術考核當中,主要對技術的掌握情況進行考核,技術當中的理論知識不再進行考試。

3.2 黔南民族師范學院課程設置優化思考

3.2.1 重新定位人才培養目標

對黔南師院體育教育專業的人才培養模式進行分析,發現其主要的目標是集中培養體育教師,保守估計畢業生從事體育教師職業的不到40%,一般市區縣城一年就招幾個,往往是幾十個人競爭,用人單位對體育教育專業要求越來越嚴格,要求學校培養的體育教育專業學生質量越來越高;其次,市場對體育教師的需求量有限,因此,學校體育教育專業需拓展市場需求點,設置這方面的課程,基于此,筆者依據現實社會需求,為體育教育專業人才培養目標提供思考,第一,思想政治層面,國家在這方面也做出了要求,能夠運用馬克思、毛澤東思想、大學生修養等哲學層面指引人生道路,使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀；第二，專業知識層面,掌握扎實的體育基本理論、知識、 技能,能夠從事中小學校體育教學及課余體育科研與管理工作；第三,專業拓展層面,地方高校的使命主要是為地方經濟服務,為地方經濟培養所需人才,所以,體育教育培養應用型及創新型人才,針對幼兒體育教師大量空缺,培養部分準備從事幼兒體育職業的學生;針對市場對休閑體育、 健康、 體育企事業單位和社區需求,培養學生此模塊的技能;針對特殊體育需求,現在社會當中殘疾人士眾多,應培養殘疾體育教學人才;針對體育創業,現在人們的物質生活水平得到很大提升,人們迫切需要提高精神層面,給體育產業提供廣闊的發展空間,培養這方面人才也是市場急需的;因此,體育教育專業不僅要培養傳統的中小學體育教師,更應該尋找市場痛點,拓寬學生就業面,培養更多應用型與創新型人才。

3.2.2 優選課程內容

通過對黔南師院體育教育專業課程內容的分析發現,必修課所占比重為85%以上,選修課所占比重較小,專業理論課與專業技術課比重相當。應用型及創新型人才的培養要依托課程內容開展實施,多元的市場需求表明，固守體育教育面向中小學并以培養體育教師為主要目標設置課程顯然不合時宜,應加大選修課的比重,以培養目標與規格為導向,設置多個方向供學生選擇,主要分為中小體育教師方向,幼師方向、休閑體育健康養身方向、特殊體育教育方向、創新教育方向;對于上述方面,可以設置相應模板的選修課,學生依據興趣選擇方向。其次,專業理論課與專業技術,尤其技術課門數多,運動技能形成要花大量時間練習,過多的運動項目只能是輕輕點水,因此,有必要精選運動技能,使學生能夠切切實實學會幾項技能。至于專業理論課與專業技術課比重如何來權衡,國內很多學者談到專業理論過多,壓縮專業技術課的學時;同樣，一些學者研究發達國家體育談到技術課占的比重很少,不到理論課的10%,到底專業理論課與專業技術科所占比重多少比較科學,需要考慮的因素較多,學校的場地情況,比如學生的情況、教師的情況等。

3.2.3 探索科學課程教學方法

周登嵩教授在《學校體育學》一書中提出，教學方法是在體育教學過程中,教師和學生為了實現體育教學目的,完成體育教學任務而采用的不同層次的,教與學相互作用的活動方式的總稱。教師如果不能科學地選擇和使用教學方法,會導致師生消耗精力過大,學生負擔重,教學效果差。所以,正確理解、選擇和運用體育教學方法,對于更多更好地培養人才具有重要意義,通過對師院體育學院教師教學方法的調查發現,教師主要采用授受式教學方法,技能課主要采用示范、講解、練習的教學方法。理論課大部分教師滿堂灌輸,當然這種教學方式能夠最有效率地傳授知識,但學生個性、 研究性、批判性、創造性等思維很難得到有效的發展,所以,作為教師要研究國內外最新的教學方法理論及理論的適用范圍,理解教法怎么應用,能夠根據不同的教學內容采用不同的教學方法,提高教學質量。比較成熟的教學方法有啟發式教學,合作式教學,自主式教學,問題討論式等。

3.2.4 優化課程評價體系

通過對師院課程評價的調查發現,技術課主要為技能考核,理論課基礎性學科采用考試的方式,其他課程采用考查的方式;在技術課評價中,70%是期末技術動作考核,30%由平時考核組成,這種考核存在兩個問題,第一,任課教師很難客觀評定學生的努力程度,有的學生身體素質較好,學習動作較快,而有的學生盡管很努力,還是掌握不好動作;第二,任課教師單獨考核,學生水平高低教師心里有數,容易形成定勢思維。關于評判學生,針對技術課考核出現的問題,如下對策可以作為參考,將學習內容與學習過程結合起來,充分調動學生的學習積極性,將結果評價與過程評價、定量評價與定性評價結合。具體可以如此操作,每門學期成立小組,過程性評價主要由任課教師負責,終結性評價由小組中其他成員負責。對于專業理論課,評價可以多樣化,國內青年學者欒著在《高校教學方法創新體系的構建與實現》一文中談到,上課做筆記,考試背筆記,考后全忘記,這是目前大學理論課考核的現狀,的確如此;針對理論課考試評價出現的問題,該文提供如下思路,讓學生結合該課程完成研究性的小論文,應用所學理論分析問題。

4 結語

該文首先對現行人才培養方案和體育教育專業課程現狀進行全面的分析,從課程培養目標與規格,課程類型,必修與選修學時比例,開設順序,教學方法,課程評價等方面進行了分析,提出了重新定位人才培養目標,優化課程內容,探索科學課程教學方法,優化課程評價體系等建議。

[1]龔堅.現代體育教學論[M].西南師范大學出版社,2009.

[2]魯成.我國高等體育院校運動訓練專業本科課程設置現狀的研究[D].廣州體育學院,2011.

[3]韓雪軍,謝蘭榮.課程論學科中若干理論術語解析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版,2008(3):72-74.

[4]田象迎.對山東省高等院校體育教育專業本科課程設置的優化研究[D].曲阜師范大學,2010.

[5]張麗娟.上海師大體育教育專業課程設置的現狀與對策研究[D].上海師范大學,2015.

[6]崔東霞.高校體育教育專業課程設置現狀分析及對策研究[J].河南教育學院學報,2010,29(2):101-103.

[7]樊妹皎.高校體育教育專業課程設置與基礎教育[D].鄭川大學,2010.

[8]黃波,劉冬梅.華南師范大學體育教育專業課程設置分析[J].體育學刊,2010,17(6):68-72.

G807

A

2095-2813(2017)02(b)-0001-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.05.001

貴州省教育廳體育教育綜合改革項目；黔南民族師范學院院級教改項目。

溫宇(1987,1—）,男,漢,湖南益陽人,研究生，講師，研究方向:學校體育。

吳凡（1978,1—),男，漢，貴州都勻人，研究生，副教授，研究方向:學校體育。

王興（1988，7—）,男，漢，貴州都勻人，研究生，講師,研究方向:學校體育。