特奧運動齊參與 健康快樂伴我行
——淺談特奧運動在培智學校推廣的有效策略

費 健

（湖州市特殊教育實驗學校，浙江 湖州 313000）

特奧運動齊參與 健康快樂伴我行
——淺談特奧運動在培智學校推廣的有效策略

費 健

（湖州市特殊教育實驗學校，浙江 湖州 313000）

德國著名教育家斯普朗格說過：教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命力、創造力、價值觀喚醒。特殊教育的一個核心理念就是通過教師的教育讓智障兒童學會生活，從而更好地適應社會。湖州市特殊教育實驗學校現招收的主要為中、重度智障兒童，大部分學生都伴有腦癱、自閉癥、多動癥等多重障礙，他們意志薄弱，對生活極度缺乏信心，幾乎與現實社會脫離。而特奧運動是智障人士在正常人組織、引導下，力所能及地參加的體育運動，旨在使智障人士增強體能、開發智能、提高社交活動能力，從而促進其生理和心理的康復，為他們平等參與社會生活創造條件和機會。“你行，我也行”是特奧運動的精神，這項運動的宗旨與湖州市特殊教育實驗學校教育工作的核心理念不謀而合，所以多年來，湖州市特殊教育實驗學校不余遺力地宣傳和推廣這項活動，人人參與，讓學生在特奧運動中進行磨煉，勇敢嘗試，爭取勝利，使他們在潛移默化中變得自信和自強，為今后走上社會成為自食其力的勞動者打下堅實的基礎。

1 挖掘潛能，發展學生個性特長

多數智障學生表現為四肢不協調、運動能力低下。霍華德·加德納的多元智能理論認為：人的智能是多元的，其智力是由多種相互獨立的認識過程構成，因此任何學生都具有某方面的學習能力，關鍵是教師要能發現學生的最近發展區域，采用合適的教學方法，才能使教育有效。

1.1 培養興趣

智障學生由于自身的障礙往往缺乏體育運動的興趣，嚴重影響了學生體質的健康發展。為此，教師需要培養學生參加特奧運動的興趣，為其創造機會，幫助他們樹立信心，通過參加特奧運動讓學生的身心得到健康全面的發展。而游戲教學能讓學生的語言、體能、社交等能力得到提高，教師要注意把運動治療和游戲融合在一起進行，使訓練活動更有趣，這樣就能增加學生參與運動的興趣和主動性。例如，在教學生進行跳躍練習時，筆者設計了“青蛙過河”游戲，在操場上鋪滿用綠色卡紙制成的荷葉，根據學生的能力設置荷葉之間的距離，訓練時學生們戴著青蛙頭飾，唱著兒歌，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，在玩中練習跳躍動作，學生們樂此不彼。通過這種愉快的運動體驗，讓學生不再覺得運動訓練枯燥與乏味，取而代之的是享受成功的喜悅。

1.2 人人參與

智障學生的自信心差嚴重阻礙了學習，所以教師們就采用揚長教育方法，細心發現每位學生的閃光點，表揚學生每一個微小的進步，肯定學生的點滴努力，讓學生和家長都看到特奧運動帶給他們的希望。學校倡導人人都是特奧運動員，讓每位學生都有機會去參與、去比賽。例如，湖州市特殊教育實驗學校每天早上都安排35min的晨間鍛煉，教師們會根據學生的能力水平評估、個人喜好安排一項適合的趣味運動項目，給能力較好的學生安排乒乓球、羽毛球等項目；給能力中等的學生安排投籃、運球等項目；給能力較差的學生安排跳圈、拍球等項目；給腦癱學生安排爬行等康復訓練。每個項目都有兩位教師進行全程指導，每個趣味運動項目定期進行輪換，讓每位學生都能充分享受運動所帶來的快樂。

1.3 個別教學

智障學生在能力、年齡、身體條件等方面差異很大，因此在體育教學過程中，教師應摸清每位學生發展的實際水平并區別對待。教師需要針對學生的個體差異，注重觀察，對他們進行全面地了解，制訂相應的教學計劃，有的放矢地進行體育訓練和指導，讓學生能比較容易和合理的達到既定的目標，不會對太高的目標產生畏難的情緒，從而降低風險系數。在體育教學中，教師要保證學生必要的運動量和練習密度，應將復雜的教學內容進行細致分解，逐級讓學生完成訓練目標。同時采用多種教學方法，積極尋找教學內容中的樂趣要素，如針對低年級，可以運用故事、情境、游戲等方法進行教學；針對中高年級，可以運用探究、討論等方法進行教學，讓學生擁有更多的選擇空間和體驗時間，從而促進學生的運動參與。

1.4 普及提高

教師們相信每位學生都能學會一技之長，學校要做的就是給他們多搭建展示自我的舞臺。為此，湖州市特殊教育實驗學校每周舉行1次小型體育比賽，由教師輪流設計比賽方案，對在比賽中取得前3名的學生頒發“金、銀、銅牌”，以此來調動學生參加訓練的積極性；學校每到月末都會開展1次運動技能訓練成果展示，主要是給學生展示自我的舞臺，向師生展示自己這個月的訓練成果；學校每年還會舉辦1次特奧會，從中挑選出好的體育人才組成特奧運動隊，由專職教練每周進行專業指導訓練，隨時準備參加全國、省、市特奧會。在體能訓練和專項訓練中，教師們不主張一味地去追求競技水平的提高，而是讓學生去體驗特奧運動所帶來的快樂和自豪感，教師們為他們創造的這樣一種教育，目的就是讓每位學生都得到最充分的發展。

2 家校合作，形成教育康復合力

學校的教育，離不開家庭教育。其實完成訓練項目對智障學生而言是非常困難的，靠學校幾節課的時間是遠遠不夠的，所以要積極爭取家長的支持和配合，要讓家長參與到學校的教育教學活動中來。

2.1 開展培訓

蘇霍姆林斯基曾說過：應該使每個人懂得，在社會面前，他的責任和對社會最重要的義務，就是教育自己的孩子。孩子的首席教育者，第一任教師，就是母親和父親。要使家長能夠積極、主動、有效地參與到學校的教育教學活動中來，首先應幫助家長樹立正確的家庭教育意識，更新教育觀念。學校通過舉辦專家講座、家長陪讀等活動，能讓家長初步學會在家庭教育中訓練自己的孩子要根據他的特點和需求來選擇適當的指導方式，注重指導的實際效果，為學校教育教學活動的順利開展提供了保障。

2.2 互動交流

家長是最優秀、最龐大的人力資源庫，他們身處不同的工作領域，擁有各自不同的人生閱歷和感悟，能夠充分利用這一資源服務教育，進而形成強大的家校合力的人是懂得借力而行的智者。湖州市特殊教育實驗學校每年開展1次“家長開放日”活動，學生家長可以隨時到校，隨意進入一間康復訓練室進行觀摩指導，課后還可以與教師進行互動研討。這樣一來，可以進一步幫助家長解疑釋惑，促使他們學習和掌握正確的教育訓練方法，保證康復訓練的有效性。

2.3 親子活動

有父母陪伴一同參與的活動會使學生多一份安全感，有父母的呵護和鼓勵會使學生多一份自信。每當學生畏懼不前時，教師可讓家長一起為其加油鼓勁，幫助學生戰勝困難。為此，湖州市特殊教育實驗學校在舉辦特奧會時，邀請了有體育特長的家長擔任裁判。看到自己的父母在運動場上，學生們都爭先恐后、沖勁十足地往前沖。學校組織的家庭對抗賽，為家長創設了更多的親子交流機會，不少家長看到自己孩子的成長不禁淚流滿面。學校、家庭形成合力，對學生進行教育康復，能有效地糾正、補償其缺陷，促進學生身體成長和智力的發展，進一步激發他們的良好情緒，更好地讓他們自立自強。

3 普特融合，提高學生生活質量

學校教育的最終目的是讓智障學生將來能夠適應社會生活，這與陶行知先生“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相一致。所以，一方面湖州市特殊教育實驗學校把原來的小課堂拓展成社會大課堂，在生活中學習、在學習中發展；另一方面，把課堂的“內涵”予以豐富，使學生充分體驗了正常人現代生活的內容和方式，使他們在教育中獲得“人”的尊重，在情感、態度、價值觀等方面有了新的發展。

3.1 發揮榜樣力量

榜樣的力量是無窮的，夸美紐斯曾強調：“要用良好的榜樣教育學生。”湖州市特殊教育實驗學校經常將特奧大使賈思蕊等人作為榜樣，通過介紹特奧大使賈思蕊等人的艱難歷程，鼓勵學生將特奧精神落實到康復訓練中，只要堅持不懈，終有一天你也會變得更強。其次，學校經常播放特奧宣傳片，讓學生感受特奧運動員們不怕失敗的勇氣，讓學生明白一旦確定目標就不能放棄、不能退縮，要勇往直前，只要堅持就會勝利，并將這種精神根植于他們的內心，內化為他們克服困難的動力，成為他們今后學習和生活中的精神力量。

3.2 開展融合活動

在訓練的過程中，由于智障學生的認知特點，因此他們很難掌握高一等級的技能。所以在訓練時，筆者特意邀請普通學校的學生、有體育特長的校外志愿者和學生一起參加訓練和比賽，目的是讓他們在訓練和比賽的過程中有意識地去模仿對方的技戰術，久而久之，就能掌握一項體育運動技能，進一步提升學生的溝通與交往能力和技戰術水平。

3.3 參與社區比賽

為了讓學生能有機會去接觸社會上更多的人，去了解自己的水平層次，湖州市特殊教育實驗學校經常組織學生參加社區、社會上的比賽，通過比賽發現這種方法不僅可以讓學生增強自尊，獲得平等的地位，更重要的是讓學生不再感覺自己是特殊的，而是一位普通的社會公民，享受著社會大家庭的溫暖，從而為他們今后融入社區生活奠定了良好的基礎。只有讓智障學生融入社會，走向社會去體驗、感受、創新，才能讓其從生活中獲得認知、在社會中受到陶冶，才能歷經各種考驗、獲得真知，從而使他們的自信心、責任感、社會角色意識都能得到增強。

教育在培智學校不只是簡單地說教，而是要讓學生在活動中促進品德養成和素質提升。經過多年的努力，湖州市特殊教育實驗學校的學生在浙江省第一、二、三、四屆特殊奧林匹克運動會上獲得了27金37銀、31銅的好成績，并在連續參加的全國第三、四、五、六屆特殊奧林匹克運動會上獲9金、5銀、8銅的佳績，學校被評為浙江省殘疾人體育先進單位，這些成績的取得正說明了湖州市特殊教育實驗學校的學生都是可訓練的，都是有潛力的，都應得到關懷、愛護和培養。特奧，它向世人宣示：不管你是否有缺陷，你的人格與尊嚴都應受到尊重。它告訴遭遇困難的人，要有信心，勇敢嘗試！你行我也行！特奧更是一個大家庭，使智障學生走出小家，走進大家！

[1]霍淵文，聶永平.開展特奧運動 促進學校發展[J].現代特殊教育，2008（5）.

[2]謝虹，楊書悅，葛小國.以“特奧”為載體，讓德育成為促進智障學生全面發展的助推器[J].現代特殊教育，2012（3）.

[3]何紅娟.特奧運動在培智學校可持續發展的模式研究[J].四川體育科學，2013（3）.

G807

A

1674-151X（2017）05-031-02

投稿日期：2017-03-07

費健（1981～），小教高級，本科。研究方向：特殊教育教學。