“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下的高職體育教學改革研究

陳麗萍

(包頭醫(yī)學院職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古包頭 014030 )

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下的高職體育教學改革研究

陳麗萍

(包頭醫(yī)學院職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古包頭 014030 )

在目前信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天,在各領(lǐng)域信息與通訊技術(shù)結(jié)合的推動下,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代,社會各個領(lǐng)域正進行著各種各樣的轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代教育理念不斷更新,教育手段不斷更新,信息化教育深入到了各個學科、各個層次,伴隨著人民對互聯(lián)網(wǎng)需求的欲望越來越強,翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等各類新的教學形式發(fā)展為我國當代教育模式改革趨勢。而有效推動教育變革及推進教育信息化變革,是目前大多數(shù)教育工作者的探索領(lǐng)域。該文將探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵、在此背景下進行高職體育教學改革的必要性,以及從教師培養(yǎng)、搭建平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源共享這三個方面分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個時代大背景下,我國高職的體育教學改革策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 高職 體育 教學改革

伴隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展,各類信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新,在這樣一個大數(shù)據(jù)時代背景下,各類APP、網(wǎng)絡平臺等新一代科技信息技術(shù)的應用創(chuàng)新,使得我國各行各業(yè)進入了飛速發(fā)展階段。傳統(tǒng)技術(shù)與信息技術(shù)的融合也進一步推動了各類產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。傳統(tǒng)的教育理念及教育模式受到了嚴重的沖擊。所以,探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下,我國高職體育教學的改革,既可以促進我國高職體育教學的信息化發(fā)展,又可以為構(gòu)建終身體育的學習習慣提供條件。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念是在2012年第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上,易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚先生提出的,他是從經(jīng)濟學的層面解析了什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”[1]。 而這一概念自2012年提出來以來,一直被社會各界人士廣泛關(guān)注,但是,目前我國學術(shù)界就此概念仍未形成一個統(tǒng)一的定義。李克強總理曾提出,“互聯(lián)網(wǎng)+”實際就是創(chuàng)新2.0背景下,互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個新形態(tài)、新業(yè)態(tài),就是知識社會在創(chuàng)新2.0推動下的一個互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進。我們常說的“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng),就是指一種以大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能為代表的新時代的信息技術(shù),而“+”則是代表著互聯(lián)網(wǎng)對社會各行各業(yè)產(chǎn)生的催化作用,通過催化作用產(chǎn)生了新的形態(tài),以此來引爆了各個傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展[2]。當“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育事業(yè)相遇時,互聯(lián)網(wǎng)同樣對教育也產(chǎn)生傳統(tǒng)教育改革的催化作用。我們傳統(tǒng)教育模式就是要求學生坐在教室里,教師站在講臺上,對一個班學生進行面對面授課。而目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,只需要一個可以上網(wǎng)的終端媒介,學生就可以利用自己碎片化的時間,在任何可以聯(lián)網(wǎng)的地方,選擇各自喜歡的課程進行學習。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個模式,它的本質(zhì)恰恰就是在教師和學生處于分離階段,借助了網(wǎng)絡信息技術(shù)所開發(fā)的新型教育教學模式。新型教學模式的產(chǎn)生是對我們原有教學結(jié)構(gòu)的一種創(chuàng)新,它基本實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念,授課教師真正成為了教學活動的引領(lǐng)者和組織者。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,我國開展高職體育教育教學改革的必要性

近些年,得益于中國教育在網(wǎng)絡信息化領(lǐng)域內(nèi)取得的較大成就,中國體育教育的信息化程度也越來越高。“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時代,有效地推動了體育教育的變革,以及體育教學的現(xiàn)代信息化,目前已經(jīng)成為大多數(shù)體育教學人員的研究熱點。教育信息化浪潮下,慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育教學形式逐漸成為了國內(nèi)當代教育改革的大趨勢。即使是國內(nèi)當代教育有了如此大的變革,體育的教育教學變革依舊不能有大的進展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”觀念的形成,體育教育教學內(nèi)在規(guī)律與“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念思想碰撞,以及體育教育教學方面的深層改革等問題,在目前的時代背景下,定會引發(fā)中國傳統(tǒng)教育思維的的變革。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,我國開展高職體育教學改革的建議

3.1 提升體育教師綜合素養(yǎng),不斷加強師資隊伍建設

體育課是學生的必修課,教師對學生的影響是深遠的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下,高職院校必須打造一支具有創(chuàng)新精神和技能的高職體育教師隊伍。所以,體育教師必須要跟上時代步伐,更新自我知識結(jié)構(gòu),不斷調(diào)整、提升自己的能力,重視個人綜合業(yè)務素養(yǎng)的提高;學校也需要給體育教師提供一定的進修機會,讓體育教師更新教學觀念和教學技能,使其在新形勢下,具備擔任體育教學工作的能力。

3.2 利用使用率較高的APP平臺,進行有效師生互動

我們在學習、生活、工作中已經(jīng)離不開QQ或者微信等形式的網(wǎng)絡社交平臺,目前網(wǎng)絡信息化正史無前例的影響著現(xiàn)代人的生活。由于目前高職學校的學生普遍年齡較小,心理成熟度較低,同時又沒有升學壓力,所以大部分的學生會將大把的時間浪費在網(wǎng)絡社交平臺。從另一個層面來看,網(wǎng)絡社交平臺在高職學生群體中就是一把雙刃劍,作為體育教師的我們,完全可以將學生們引導到有益的方面來,體育教師可以通過網(wǎng)絡社交平臺加入到學生中去,成為另一種形式的師生互動。借助網(wǎng)絡平臺,教師可以把課堂搬到網(wǎng)絡,通過網(wǎng)絡發(fā)布平臺,完成信息知識共享或是“答疑解惑”。從而彌補體育課堂上體育動作無法“重復性”觀看的教學效果,同時,在社交平臺上,學生和老師可以就學習、生活等方面的信息進行交流,這在一定程度上也增進了師生感情,使彼此相互理解,解除師生間的隔閡,同時會達到提高課堂教學效率的目的[3]。

3.3 充分利用學校優(yōu)勢資源,建立具有特色的體育數(shù)字化教學資源庫

不同學校均具有自己優(yōu)勢的教學資源,根據(jù)學校辦學特色,體育課程的專業(yè)特色,體育教師的專項特長,建立具有該校特色的體育數(shù)字化教學資源庫,資源庫建立后,兄弟學校間可以資源共享,這可以最大程度的發(fā)掘各自的優(yōu)勢資源,取長補短,從而提高工作效率,提升教學質(zhì)量。校際間教學資源庫的建設就是要達到資源利用最大化的目的。而通過整合某地區(qū)的體育教學資源庫,可以形成該地區(qū)體育教學團隊合力。而體育數(shù)字化教學資源庫可以從理論課件、電子教案、體育微課、體育競賽視頻、體育比賽資料等方面著手建設[3]。

3.4 “網(wǎng)絡平臺教學”是體育教學的發(fā)展趨勢

體育教學過程不僅僅是簡單的體育知識的傳授,它主要以學生的身體練習為主要手段的教學過程。在高職學校,最新的、流行的、熱門的體育項目選修課程往往會受大部分學生的歡迎,但是,往往也會受到課程安排時間、師資、器材、場地等客觀因素影響,無法滿足所有學生的需求[4];亦或是某些技術(shù)動作較復雜的體育技術(shù)教學過程,必須要經(jīng)過反復不斷的模仿練習。所以學校可以通過“網(wǎng)絡平臺教學、遠程教學”等形式,有效地解決學校課程安排時間、師資、器材缺乏,場地有限等困境,學生可以在家或者其他場地完成身體練習,同時又滿足了不同層次學生群體的不同需求。

[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[EB/OL].http://www. ceiea.com/html/201508/201508071049250216.shtml.

[2]劉芳,孫福萬,王迎,等.MOOCs背景下的開放大學課程建設[J].中國遠程教育,2015(1):132-133.

[3]湯志超.信息化背景下高職校體育教學與互聯(lián)網(wǎng)+ 的模式探討[J].體育世界：學術(shù),2016(6):125-126.

[4]饒俊.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教育變革時代背景下的互聯(lián)網(wǎng)思維[J]. 湖北第二師范學院學報,2015,32(12):83-85.

[5]宋嬌妍.探索“微課”在高職教育中的應用[J].遼寧高職學報, 2015,17(3):71-74.

G807

A

2095-2813(2017)03(a)-0249-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.07.249

陳麗萍（1984—），女，漢，遼寧遼陽人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學與訓練，體育文化。