基于馬斯洛需求理論芻議高中生學習籃球的動力

辛長成，倪春輝

基于馬斯洛需求理論芻議高中生學習籃球的動力

辛長成，倪春輝

以馬斯洛需求理論為研究基礎，從高中生籃球學習的背景和現狀出發,對高中生籃球學習進行層次理論分析,旨在通過馬斯洛層次需要理論結合學生學習籃球的實際情況探究高中生籃球學習的動力，以滿足基本生理需求前提, 安全第一，以學生為主體, 愛的歸屬，讓學生們體驗歸屬感，滿足學生的自尊需要，體驗到自我價值實現自豪感，力求提高高中生學習籃球的積極性。

馬斯洛；需求理論；高中生；籃球；動力

1 問題的提出

馬斯洛需求理論將個人的需求歸為五類，呈階梯狀分布，逐漸延伸。層次鮮明的分為五個需求：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求這五個方面。生理的需求是最基本的針對生活生存的需要，主要包括衣、食、住、行身體的健康狀況等；安全的需求主要包括人身安全和心理健康安全，如不受人身健康威脅和心理健康成長等；歸屬與愛的需求，是自己和他人的人際交往得到別人認可與認可別人的相互作用的一種需求；尊重的需求也是尊重別人與得到別人尊重的一種需求；自我實現的需求是這五種需求中的最高層次，指的是在前四種需求的基礎上滿足了實現自己價值的需求。結合學生的實際學習情況，基于馬斯洛需求理論探究高中生學習籃球的動力。

2 馬斯洛層次需求理論

2.1 滿足學生的生理需求

以滿足基本生理需求前提，美化校園環境。學校美麗的校園環境，和諧的籃球氛圍可以激發學生學習籃球的動力，這也正是基本生理需求的側面反映。優美的音樂，動態美感的學校運動籃球場，或者每一堂精彩生動有趣的籃球課，體育教師的一個漂亮的動作示范，加上有意義的課外籃球活動都能滿足學生的基本需求，也就能充分調動學生們的學習籃球的動機[1]。學校每一次小型或者大型的籃球比賽更加能夠激勵學生潛在意識的學習籃球，每當學生第一步踏進籃球場地，看到籃球板與球框，即使學生聽到籃球這一名詞也會隨之興奮起來，內心的渴望籃球與對籃球的渴望可見一斑。適宜的溫度--冬暖夏涼、寬敞的空間、明亮的光線、設備先進、一個好的籃球館便可以春夏秋冬風雨無阻的滿足需求。

2.2 滿足學生安全的需要

安全第一，創造和諧的學習環境一直是體育課的重要的前提要求。新課改之后強調學生的“安全第一”,人身安全作為體育鍛煉的頭等大事來看待是責無旁貸的。學生希望自己安全鍛煉，安全學習，傾向于自己喜歡的運動，這種安穩的環境是學生對安全的需要。體育鍛煉的前提是人身安全作為保障，體育課的中心思想是學生的安全第一，以學生為主體，注重學生的個性發展。安全分為大環境的學校環境安全和籃球學習過程中的安全。籃球運動是一種兩兩互相對抗的競技性運動，合理的管理措施和方法更能避免體育課或活動的師生雙方的矛盾狀態，從而更好地進行身體鍛煉學習。所以，采取必要的預防和保護醫療措施也是非常重要的，要以預防為主，醫療為輔，盡可能在事故發生之前做到避免事故的發生，做好防范措施。這樣可以把防范措施分為籃球學習前、籃球學習中和籃球學習結束之前三部分。例如，在籃球學習前體育教師應該強調安全的重要性，使同學們思想上重視，防患于未然；籃球學習過程中，可以告知某些危險的、劇烈運動的保護與幫助，如在學習籃球行進間單手低手上籃的時候籃球架下應該放一個墊子預防同學們速度過快撞到籃球板造成意外傷害；在籃球學習結束前體育教師組織同學們進行放松活動，及時的緩解肌肉酸痛，加快身體機能的恢復等，籃球課上突發事件的 。

2.3 滿足學生情感和歸屬的需求

關愛學生，激發籃球運動學習的激情,獲得情感上的釋放[2]，情感和歸屬的需求是馬斯洛人的需要層次需求理論的第三個部分，從這一層次理論我們可以得知每一名學生內心深處非常的渴望得到他人的肯定，愛護，包括家長、同學們和老師渴。同樣，在籃球學習過程中，學生們也希望得到其他同學的肯定，其他同學的每一次掌聲也許就會滿足他，教師在學習過程中要多鼓勵，多表揚。只有肯定了學生的價值，學生們才會體驗到自己的情感歸屬，從而他們學習籃球的積極性也強烈起來。因此，在籃球學習過程中要從細微之處著手，鼓勵同學們相互理解、互幫互助、寬容大度，同學之間坦誠相待并融入到一個集體中來，每一個學生的個體都是大集體班級中的一員，關愛每一名學生，才能達到快樂陽光體育的目的，接納每一名同學的同時，每一名同學的感情也有歸宿感，便能積極主動的學習籃球。使每一名同學樹立集體榮譽感，相互之間關系融洽，得到老師同學的愛且愿意賦予其他同學老師。

2.4 滿足學生自尊的需要

尊重學生，愛護學生，表揚鼓勵學生發揚好的方面，糾正預防學生的錯誤，大部分高中生業已成年，都有著強烈的自尊心，都希望自已在他人面前表現最好，不愿意自己在同學面前出丑，并強烈希望得到別人的贊賞與表揚。所以，要適時滿足學生的自尊需要。尊重學生的前提便是要肯定他們，鼓勵他們，不但要肯定他們，也要鼓勵其他同學肯定表揚，這邊充分滿足了學生的自尊需要，學校應該建立心理咨詢室定期咨詢學生們的心理，發現問題及時解決，最重要的是預防為主。表現好的同學的肯定，加以表揚；對表現差的同學的委婉的批評也是對學生自尊心的保護。例如，學生們在籃球課上學習單手肩上投籃時，體育老師可以把動作規范漂亮的學生喊出，展現給同學們，并肯定表揚，倡導同學們向其學習，這也正是榜樣學習的范例[3]。

2.5 滿足自我實現需要

滿足自我實現需要是馬斯洛人的需要層次需球理論的最后升華部分。在滿足了生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求的前提下，學生們才能體驗到自我價值的實現。[4]美麗的校園環境，和諧溫暖的班級體大家庭，體育教師有沒的籃球動作示范，每一次掌聲與贊揚，種種條件下學生們才會體驗到自豪感，繼而達到了自我價值的體現。應該因材施教，因人而異，對不同的學生團有不同的衡量標準，對男女同學的要求不等；對身體素質差一的同學要求差異等等，對進步大的同學提出表揚，不斷鼓勵學生，表揚他們，使其感受成功的快樂。快樂籃球不但使學生們受益(鍛煉身體素質，緩沖學習壓力)，在學習也許更能夠由量變到質變的發生，這便是體育的功能體現，是學生養成終身體育的習慣，由要我學到我要學，養成一種習慣，每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。

3 結論

1.以滿足基本生理需求前提，美化校園環境，學校美麗的校園環境，和諧的籃球氛圍可以激發學生學習籃球的動力。

2.以學生為主體，和諧的學習環境一直是體育課的重要的前提, 場地的布置得當，籃球器械的穩固等。和諧的師生關系，融洽的生生關系也會使得同學們感覺安全有序。

3.愛的歸屬，讓學生們體驗歸屬感，獲得情感上的釋放，激發籃球運動學習的激情。

4.滿足學生的自尊需要，課堂上體育教師多表揚鼓勵,對表現差的同學的委婉的批評。

5.體驗到自我價值實現自豪感,養成良好的學習和體育運動習慣。

[1] 馬斯洛．動機與人格 [M]．北京：中國人民大學出版社，2007：34.

[2] 馬斯洛．存在心理學探索 [M]．昆明：云南人民出版社，1987：24.

[3] 李瑛瑛 ，丁輝．淺談基于馬斯洛需要層次理論的員工激勵機制[J]．大眾科技，2010：173.

[4] 鮑志宏 ,季 瀏. 大學生體育學習動機與激發的探討 [J]. 體育與科學 2005(3) 42.

Discussion on High School Students' Basketball Learning Motivation Based on Maslow's Demand Theory

Xin Changcheng，Ni Chunhui

Based on Maslow's demand theory, starting from the background and the present situation of basketball learning of high school students, the aim of this paper is to explore basketball learning motivation of senior high school students by Maslow need hierarchy theory combined with basketball learning reality, to meet the basic physiological needs, safety first, to recognize the students as the main body, let the students experience the sense of belonging, to meet the needs of students’ self-esteem, to experience the realization of self-value, to realize the sense of pride, and strive to improve the learning enthusiasm of basketball in high school students. Key words: Maslow; demand theory; senior high school students; basketball; motivation

辛長成(1986-)，男，山東濰坊人，中學一級教師，碩士，研究方向：體育訓練與教學。

啟東市匯龍中學,江蘇 啟東 226200 Huilong Middle School, Qidong 226200, Jiangsu, China.

G807

A

1005-0256(2017)03-0104-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.044