小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)“語用”三途徑

張娟

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力十分重要。教師要善于引導(dǎo)情感朗讀，培養(yǎng)語感能力；引導(dǎo)文本剖析，感受語言魅力；引導(dǎo)仿寫練筆，提升寫作能力。通過這個(gè)三個(gè)途徑，能夠讓小學(xué)生的語用素養(yǎng)得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語用；培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師都把重點(diǎn)放在了文章內(nèi)容、思想教育和表達(dá)特色這些方面，往往缺乏深層次的理解和分析文章，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了“重人文，輕語用，重內(nèi)容，輕表達(dá)”的現(xiàn)象，阻礙了小學(xué)語文教育的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文這一科目是學(xué)習(xí)對文字進(jìn)行運(yùn)用的。可以看出“語用教學(xué)”逐漸受到了重視，當(dāng)前語文課堂教學(xué)慢慢把重點(diǎn)放到了對學(xué)生的語言文字運(yùn)用、語言實(shí)踐、語言積累等方面的培養(yǎng)上。基于此，本文在“語用理念”指導(dǎo)之下，從朗讀、解析和仿寫三個(gè)方面進(jìn)行分析，對“語用教學(xué)”如何實(shí)施進(jìn)行探討，希望通過本文可以為其他教師提供一些參考。

一、引導(dǎo)情感朗讀，培養(yǎng)語感能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重讓學(xué)生朗讀課文，并以此為突破口，對學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們的語文感悟能力得到強(qiáng)化。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要針對學(xué)生實(shí)際狀況采取措施來對學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生自發(fā)的去朗讀，使閱讀課堂變得活躍起來。在朗讀的過程中學(xué)生能夠體會(huì)到文章的內(nèi)涵，能夠?qū)ξ恼碌拿烂钪庍M(jìn)行感悟，尤其是小學(xué)中經(jīng)常遇到的精練的文章。

例如，在對《北大荒的秋天》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓他們在朗讀的過程中對秋天北大荒的獨(dú)到魅力進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何表達(dá)對這種情景的喜愛。這一課要求學(xué)生深入性的朗讀，朗讀的形式可以多種多樣，不過在朗讀時(shí)要讀字準(zhǔn)確并且流利，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行背誦。還可以通過多媒體將秋天的視頻和照片展示給學(xué)生看，讓他們通過觀察走進(jìn)秋天。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以利用錄音或者泛讀，來引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候進(jìn)行想象，在聽覺的幫助下構(gòu)建秋天北大荒的景象。另外，教師需要在讓學(xué)生朗讀時(shí)對文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)，領(lǐng)略文章語言美妙之處。在讓學(xué)生朗讀之后，教師可以讓學(xué)生將自己覺得美好的段落選出來，并讓他們說出自己的感想。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生的語言感悟能力得到增強(qiáng)，還可以讓他們的素材庫得到豐富，這對他們以后的語文綜合能力的培養(yǎng)很有幫助。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是十分重要的，小學(xué)生語感能力的形成離不開朗讀，通過朗讀能夠讓學(xué)生的語感能力得到有效培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)文本剖析，感受語言魅力

漢語是一門非常高深的語言，語言文字要在特定的語境中使用才能夠得到最好的表達(dá)。因此在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要對文本進(jìn)行深入分析，將語言文字放到語用情境中來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這一過程中對語言的魅力進(jìn)行感悟。

例如，在開展《北大荒的秋天》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者提出這樣的問題：“本文作者為什么在對晚霞進(jìn)行形容時(shí)使用了‘五彩斑斕這一詞呢？使用‘八彩‘九彩可不可以呢？”之后筆者留給學(xué)生一些時(shí)間去思考和探討，并鼓勵(lì)學(xué)生對自己的想法進(jìn)行表達(dá)，這樣一來，學(xué)生們的積極性得到了激發(fā)，課堂變得非常的活躍。最后我解釋了“五彩繽紛”的含義，它的意思是顏色種類非常多，特別漂亮，同時(shí)對課文進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生來理解“流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”這一語境，使學(xué)生們領(lǐng)悟到了“五彩斑斕”的內(nèi)涵。

從以上教學(xué)案例可以看出，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在品讀時(shí)與文本語境的結(jié)合非常重要，只有通過這樣的方式才能讓學(xué)生分析變得深入，讓他們對語言運(yùn)用的魅力進(jìn)行體悟，并且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。

三、引導(dǎo)仿寫練筆，提升寫作能力

寫作在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中非常重要，無論是高年級(jí)的習(xí)作練習(xí)還是低年級(jí)的片斷練習(xí)，都是學(xué)好語文必不可少的一部分，所以教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們仿寫一些好的結(jié)構(gòu)或者語句，通過仿寫使他們的素材得到積累，最終使他們的語用能力得到提高。

例如，在開展《燕子》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，文章里面存在很多修辭手法的運(yùn)用，包括擬人、暗喻、明喻，這些修辭手法的使用為文章增添了色彩，讓文章變得更加優(yōu)美，在開展教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這些修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行體悟，同時(shí)安排學(xué)生對此進(jìn)行仿寫，首先引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中理解文章，然后對使用到修辭手法的句子進(jìn)行仿寫，通過仿寫方法的使用寫出美妙的文章。

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大板塊，這兩大板塊之間是存在緊密的聯(lián)系的，在新課程理念下，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作進(jìn)行緊密結(jié)合，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生文本閱讀的高效化，在讀寫結(jié)合的過程中提升他們的讀寫能力。

總之，在開展小學(xué)語文教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不同學(xué)生的閱讀水平是不同的，針對不同情況要隨機(jī)應(yīng)變使用不同的策略，合理的對“語用理念”進(jìn)行落實(shí)，從朗讀、解析和仿寫這幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，對語用教學(xué)模式進(jìn)行合理的使用，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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