甘南藏區理科學生有效學習策略的調查研究

董倉金

【摘 要】文章以甘南州普通高中理科學生為研究對象，通過問卷調查和訪談研究等方式對甘南藏族自治州普通高中理科學生有效學習情況進行了調查，主要從有效學習的內因和外因兩個方面分析了有效學習的影響因素。針對發現的問題提出了相應的改善策略，為我州普通高中理科教學的發展提供參考，同時為今后有效學習的研究者及實踐者提供有益的借鑒。

【關鍵詞】藏區；理科學生；有效學習；策略；調查

國內關于有效學習的研究是近幾年才開始的，目前相關學者關于有效學習的研究已經取得了一些成果。學者們都認為有效學習首先是通過學習，學生獲得學習結果，促進自身的發展；其次是學生使用學習方法或策略，掌握學習內容；最終將靈活運用于解決問題。

甘南藏族自治州地處青藏高原東北邊緣，位于甘肅省南部，經濟發展相對落后。由于受地理位置和歷史因素的影響，普通高中理科教學一直是基礎教育中比較薄弱的環節。在教學中我們發現理科學生的學習情況不容樂觀，高考理科綜合卷中失分率普遍偏高。為此對我州的普通高中理科學生的學習情況做了調查。

1.研究內容、對象與方法

1.1研究對象、內容

文章以甘南州普通高中理科學生為研究對象，抽樣調查了甘南州8所普通高中的320名學生，調查內容涉及學習興趣、學習態度、學習習慣、學習方法與技巧和教師等方面。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法和訪談法。本次調查主要采用問卷調查法和個別訪談法，共發放問卷320份，回收305份，有效問卷298份，回收率為95.3%，有效率97.7%。

1.2.2數據統計法。將本次研究收集到的問卷數據錄入電腦，采用SPSS13.0軟件和Excel2007進行統計分析。

2.結果與分析

2.1影響學生有效學習的內部因素

2.1.1不良的學習動機，缺乏理科學習興趣。興趣是影響有效學習的變量，是發展思維、激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的內在動力，調查中發現學生對理科感興趣的只占52.57%。認為理科很重要的占55.59%。

2.1.2不科學的學習方法及不良的學習習慣，原有的知識基礎薄弱。調查中發現，大多數學生沒有良好的學習習慣，對自己的要求不高。能積極參與課堂討論的只占50%，還有同學不能很好地約束自己。40%的學生對待作業敷衍了事，對課余復習資料能認真完成的只有60%。沒有進行系統的復習，復習方式相對單一。

2.2影響學生有效學習的外部因素

2.2.1教師的不對口教學方式和對學困生的忽視。調查中發現只有54.59%的學生能完全適應教師的教學。大多數教師在教學中比較注重問題的解決、思想方法和問題的產生過程，注重培養學生熱愛的情感，但部分教師在課堂上沒有讓學生進行自主合作、探究學習。一部分教師很少使用現代教學手段和方法，存在的問題是教師的教學方式單一，不能面向大多數學生。

2.2.2家庭教育的缺陷以及社會環境不利因素。調查中發現大多數學生是留守兒童，學生家長長期在外打工，無法顧及到學生的學習情況。學校沒有完全實現寄宿制管理，大多數學生在外借宿，校外環境對學生的學習造成不良的影響。

教師和同伴都是影響學生有效學習的外部條件。學生比較喜歡教學方法靈活的教師，尤其是比較喜歡上物理、化學、生物實驗課。

3.學習策略

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規則、方法、技能及調控方式。有效學習指學生在教師的指導下，運用有效的學習資源和學習策略對學習內容進行積極、主動加工，以最少的時間投入取得最佳的學習效果，使學生獲得發展的過程。為了培養學生根據實際情況調整或更新學習策略的能力，在學習中必須注意選擇適用于自己的最佳策略。文章針對我州理科學生的學習現狀提出以下幾種相應的學習策略：

3.1自我激勵策略

學習時需要以積極的態度對待記憶，要有能記住的信心。積極的心理狀態能使大腦皮層形成強興奮中心，產生對刺激的集中注意力，從而在大腦皮層留下清晰的印象。通過多種教學方法的適當轉換使學生有堅強的意志力，并適時進行自我激勵。

其次，要激發學生的學習動機，教師要在教學中通過課堂提問、演示實驗或板演等途徑，善于創設問題情境，并注意使問題小而具體、新穎而有趣和富有啟發性。組織學生參加各種課外興趣小組或學科小組的活動，有助于學生產生直接的學習興趣。

3.2自主學習學習策略

要讓學生自己活動起來，去獲得知識解決問題，把可以托付給學生的教學都托付給學生，使學生處在真正自主的狀態中，使他們的潛能得到激發，天性得到發展。

3.3復習策略

復習可加深對學習材料的印象。復習也要講究策略，否則復習就起不到鞏固記憶的功效。

一個人的意志和情緒對學習效果的影響也很大，尤其是在自主學習的環境下，更受意志和情緒的影響。要引導學生進行課后復習，發現學習中存在的問題并加以指導解決。

3.4教師的教學策略

改變傳統的教學觀念，傳統的教學過程，讓學生成為課堂教學活動的主角。以往教師處于絕對主導地位，而學生只是被動接受，很難做到活教活學，活學活用。在新課程改革的進程中，我們必須改變因循守舊的教學觀念，摒棄一成不變的束縛學生思維和創新能力的授課方式，從根本上改變師生關系，真正做到教學過程中以學生為主體。

在教學實踐中我們發現，有些學生平時很努力地學習物理、化學、生物，但學習成績不太理想。根本原因在于學生沒有好的學習策略。因此，學生在學習理科時應當掌握一定的學習策略，用相應的學習策略來指導學習，提高學習效率。

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（本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題階段性研究成果，課題名稱：民族地區中學化學教師職業幸福感調查研究—以甘肅省甘南藏族自治州為例，課題立項號：GS[2016]GHB1205。）endprint