關于初中《道德與法治》課教學的幾點思考

根據教育部安排，思想品德課的教材于2016年秋季改名為《道德與法治》。新版教材充分體現了國家意識，堅持把立德樹人作為教育的根本任務。我通過對實習期間教學過程（以“做更好的自己”為例）的總結與反思，提出了幾點關于初中《道德與法治》課教學的思考。

1 教學過程

教師提問：認識自己的目的是什么？這之后應該怎樣做更好的自己？

學生用2分鐘搶答：我們需要接納自己的哪些方面？用3分鐘思考，一起總結。

學生課堂表現：有的學生說：“我們要接受自己的外貌！” 有的學生說：“我們要接受自己性格！” 有的說：“我們要接受自己的家庭！” ……

設計意圖：通過搶答環節，激發學生的課堂表現欲，提高學生的參與能力，在一起總結的過程中，不斷探索、培養學生的合作探究能力。

教師提問：根據教材P33的“探究與分享”，想一想我們應該怎樣對待別人的意見？這與欣賞自己有關系嗎？教師與學生用2分鐘時間經過討論，得出結論。

設計意圖：鼓勵學生多主動思考、主動合作探究。

讓學生用3分鐘的時間思考，還需要如何做，才能有助于我們做更好的自己？

設計意圖：讓學生結合自身經歷進行思考，產生“自我代入感”，鍛煉他們主動思考、總結的能力。

學生課堂表現：有的說：“做更好的自己，具體有哪些方法呢？” 有的同學說：“我們應該怎樣利用自己的優點呢？” 有的說：“我們應該怎樣改正自己的缺點和短處呢？” ……

2 反思

通過搶答環節，明顯體現了學生參與的積極性，課堂上大部分同學都積極融入課堂，說明這種設計是比較成功的。這也印證了雷夫的觀點，“教師不可能拯救每個學生，只能提供更多的機會讓學生自己拯救自己。” 但課程后半部分所體現的問題是，直接問學生問題，學生明顯沒有思考的意圖，雖然有幾個同學配合教師的教學活動，但整體的課堂氣氛并不高漲。說明教學設計有些過于簡單，導致與教學過程之間產生“斷裂”。很明顯的就是幾乎將所有的情境都直接“拋給”了學生。在備課過程中，沒有很好地解讀好課標及教材的內容，也沒有找準邏輯的起點和重點，難易程度把握得不夠準確。因此，并沒有真正起到啟發和引導學生的作用。

3 改進

情景導入：一位老師給學生的評語這樣寫道：有你在的地方總是充滿歡笑，同學們喜歡你的熱情，老師喜歡你的探究精神。如果在學習中，你能再細心、耐心一點，做事效率再提高一點就更好了。假期多練練字，期待一個更優秀的你。思考：如果老師給你這樣的評價，你能接受嗎？為什么？

設計意圖：選擇學生熟悉的事例導入新課，貼近學生生活，讓學生如身臨其境，直面生活，目的是為了調動學生參與的積極性和主動性，為順利開展教學做好鋪墊。

體現的進步：此環節的設置本著“貼近學生生活”的原則，一些學生會聯想起自己可能也有過類似的經歷，因此能夠迅速激活學生的思維，調動學生參與的積極性，提高學生的參與度。

活動：分組討論

教師：請大家自主閱讀教材34—35頁的內容，并分組討論下列問題。第一組：我完全接納了自己，還怎么進步呢？第二組：俗語說：從小看大，三歲看老，我還能改變嗎？第三組：我不斷努力，可總是達不到心目中理想自我的要求。我該怎么辦呢？學生分組討論，選代表發言。

教師總結。

設計意圖：通過學生的合作討論，明理見性，提高學生的分析概括能力。

體現的進步：這個環節運用的是教材的情境，比較典型，具有代表性。

板書設計：接納自己（心態上）；揚長避短（行動上）；改正缺點（方法）；激發潛能（途徑）

4 關于初中《道德與法治》課教學的幾點思考

有時候授課者的問題設置得不是很恰當，問題可能在于：授課者沒能真正領會新課程標準含義的精髓，也沒有吃透教材，問題的設置只停留在表面。如果問題情境設置好了，就能自然地引起學生的好奇、引發學生的思考，激發學生的認知興趣和求知欲。蘇霍姆林斯基認為，在擬定教育性內容的時候，關鍵就是問題本身的設置要生動、貼切。所以問題情境的設置要切實地分析出新課程標準含義的精髓，深挖教材內容的內涵及內在聯系，這樣才能夠引起學生的學習興趣和求知欲，給學生一個思考的動力，激發學生的好奇心，引發學生主動思考。

關于“怎樣設置問題情境，才會引發學生主動思考”我歸納為以下幾點：

首先，問題情境的設置要有梯度、深度，實現有效性。把握好“四維度，即問題的設置要有一定的高度、寬度、深度和力度?！背跻弧兜赖屡c法治》的學習要注意學生思維能力的培養。教師要以此為出發點，在符合學生已有的心理認知、知識積累的基礎上，設置條理清晰、邏輯清晰的問題情境。讓學生“跳起來，才能摘到果子”，解決問題要經過一番努力，而不是一看書就能找到現成的答案。

其次，蘇霍姆林斯基說：“課堂上的思維活動始于學生有回答問題的要求?！币虼?，問題情境的設置要引發學生的興趣，給學生一個思考的“動力”。如果在設計問題時能讓學生感覺到趣味性，通過對比激發學生的自我表現力，學生自然而然就有了思考的動力，課堂效果好就會成為一個“水到渠成”的過程了。教師也能“潤物細無聲”地培養學生的主動思考能力和自主探究能力。

最后，“凡事預則立，不預則廢”，經驗不足的新老師在問題情境的設置過程中，要考慮到課堂上可能會出現許多“生成性問題”，因為課堂實際的情況與預設的情境會有差異，學生的回答可能會偏離問題的本質，“跑”到另一個情境中，對生成性問題的處理技術是否高超，是對新教師最大的考驗。

關于調動學生積極性的問題我認為應將其歸納為：圍繞“以學生為主體”，“具體問題，具體分析”。

首先，經驗不足的新教師可能會犯的錯誤是以傳統的講課方式，或“平鋪直敘”，或“強硬灌輸”，將知識直接傳授給學生，使課堂變為純粹的“講堂”。以《新課標》為標準，合格的、優秀的課堂應該是“以學定教”，即教學設計和教學流程的安排要按照學生的學習來設定，實現由“講堂”到“學堂”的轉化。

其次，教師在備課時所使用的方法、教學設計思路和教學過程都要圍繞“以學生為主體”的核心，比如考慮到學生的城鄉差異、家庭狀況，平時注意觀察學生的課上、課下表現，與學生經常交流、互動，關注學生成績等。

再次，“具體問題，具體分析”是指教師要根據學生各方面的差異性、具體的教學內容設計教學。比如有時候教師幾次讓學生進行分組討論，但教師卻忽略了一個很重要的問題：學生的學習水平是存在差異的。以四人一組為例，如果四個人成績都很好，那么問題可能對他們來說都很簡單，學生會認為問題沒有討論的價值或者沒有討論的必要性。相反，如果四個人的學習水平都不高，那么一起討論可能也不會討論出有價值的結論。所以這樣的教學方式學生看似參與了課堂活動，但實際上可能有的學生并沒有真正的參與進去。因此，教師的備課和上課，要考慮到學生的具體情況，才能有效地組織教學，回歸“以學生為主體”的出發點和落腳點。

最后，教學資料一定要有輔助資料。蘇霍姆林斯基說：“在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一來源?！币虼?，教師要有“將生活融入到備課過程中”的意識，在生活中多留心，找到生活與教學的融合點，善于抓住社會熱點和敏感問題，收集和運用新近的材料用以解決教材中的問題。由此，讓課堂真正成為學生成長的家園。

作者簡介

宋曉穎（1992-），女，漢族，內蒙古赤峰市人，教育碩士，內蒙古師范大學法政學院學科教學（思政）專業，研究方向：學科教學（思政）。endprint