基于網絡的教師研修社區建設現狀調查及實施建議
——以宜賓市翠屏區為例

唐 煌(宜賓市翠屏區教師培訓與教育研究中心 四川 宜賓 644000)

1 背景說明

為了貫徹教育部《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》、《教師網絡研修社區試點項目實施方案》文件要求，為更有效、更務實地落實區域教師網絡研修社區建設筆者以宜賓市翠屏區為樣本進行了較為詳細的調查分析。

2 基于網絡的教師研修社區建設現狀調查

2．1 學校問卷情況分析。

(1)學校計算機擁有情況及校園網絡基本現狀。調查表明未配備計算機的學校全部為各鄉鎮村小、基點校，占總數的30．28%。已配備計算機的但不能上網的5．50%的學校，也均為各鄉鎮村小、基點校，且大部分村校的計算機擁有數為1臺。可見，推進教師網絡研修社區工作，解決好各鄉鎮村校的設備問題是一項急迫的、關鍵性的工作。

大多數學校在互聯網接入帶寬上能達到網絡研修要求。但在互聯網應用能力方面還停留在較低層次的應用上，僅有24．77%的學校經常性參與網絡交互性應用，這與教育部相關要求還有一定的差距。教師家庭擁有計算機的為73．12%，這在一定程度上可緩解由于學校設備不足帶來的資源性壓力，也更有利于教師在網絡研修過程中自主、靈活的參與個性化的學習與培訓。

(2)學校運用網絡資源現狀。調查發現有31．19%的中小學校安裝并使用了資源管理平臺客戶端程序，學校教師能有效資源及平臺軟件的學校僅占19．27%，而經常使用的為6．42%。通過SPSS分析對已使用了城域網資源管理平臺是否正常運行、能否有效運用和學校有無專兼職管理教師進行變量的相關性分析表明，學校有無專兼職管理教師與城域網資源使用成正相關，相關度分別為0．601與0．578;專兼職管理教師的有無與城域網資源的有效運用相關度分別為0．620與0．520，如表1所示。由此，在開展教師網絡研修社區工作時，在教師編制允許的情況下，應盡可能在學校選擇有專業背景的教師設立專兼職崗位;而教育主管部門應高度重視對基層學校專兼職管理教師的溝通與培訓工作，專兼職管理教師的專業素質直接關系到基層學校網絡研修工作開展的有效程度以及網絡研修資源與其它校本培訓資源的整合程度。

表1 SPSS相關度分析結果

2．2 教師問卷情況分析

(1)教師個人信息技術運用能力現狀。調查樣本中86．78%的教師經常使用計算機，其中約79．15%每天上網時間在1～2小時之間。調查發現中小學教師信息技術運用能力普遍偏低，其中中學教師較小學和幼兒園教師信息技術水平高，城區和近郊學校教師較遠郊教師信息技術運用能力強。有計劃、分層次的開展教師信息技術運用能力培訓，將有利于開展遠程教育培訓工作的有效進行。

(2)教師個人學習習慣及傾向性。教師在個人學習習慣及傾向性方面差異性較大。總體上呈現以下特征:多數教師能認同身邊同事的優點，并非常希望在困惑時能得到同事的幫助;中學教師和信息技術運用水平較高的學校教師更傾向于自己通過網絡自主地解決問題;幼兒園和小學教師更偏好使用書籍。樣本中個體之間能力差異性處于中等程度時，教師之間的交流度較高，教師在遇到困惑時更傾向于向身邊同事請教。

由此可見，我區在開展教師培訓時，應盡可能分層次制定培訓計劃，有針對性給參培教師提供相應層次的、符合其它偏好的學習資源。因此，在網絡研修實施過程中，應有針對性地加強對基層學校骨干教師的培訓，以骨干教師帶動學校網絡研修活動;骨干教師培訓過程中可適當加入一些人際關系與人際溝通的相關課程內容，使得骨干教師在基層能更好地與其它教師有效的溝通。

3 對實施區域教師網絡研修社區試點工作的建議

3．1 、教師網絡研修是一種教師充分利用自己碎片化學習時間的一種泛在學習過程，要求有學習都有相對自由的信息化設備支持。中小學校教師網絡研修用設備嚴重不中有待教育行政主管解決。

3．2 、區域教師網絡研修是龐大的系統性工程。軟硬件平臺都需要經費與技術的持續投入，因此必需組建“頂層研究、學科教學、技術保障”三支網絡研修骨干隊伍，成立項目的研究團隊，對網絡研修社區方案進行頂層設計。

頂層研究隊伍:負責本區域內網絡研修整體規劃與實施，獨立觀察、跟蹤、反饋、評估各類網絡研修活動過程，探索、總結本區域研修現狀并按年度提交調研、政策咨詢報告，以供領導決策。

學科教學骨干隊伍:以名師工作室、特級教師、省市區骨干教師、學科專家、學術技術帶頭人等教師為核心的網絡研修團隊，負責組織實施博客、網絡課程、網上或網下研修活動。