新課標下高中歷史概念教學的有效策略

李安龍(六枝特區第一中學 貴州 六盤水 553000)

前言:在歷史學科中，歷史概念就是根基所在，是歷史存在、發展的基礎要素，是課堂教學中不可或缺的環節之一。新課標也大力提倡，教師在歷史教學中，一定要對概念教學引起注重，以此來鍛煉學生的抽象能力，使其形成完整、健全的知識體系。因此，在教學實踐中，教師一定要以新課標為指導，將概念教學落實好，將學科價值展現出來，為學生歷史學習的有序開展助力。由此可見，在目前，以此為話題加以分析、是極為必要的。

1 高中歷史概念教學的劃分

站在“史”和“論”的角度下，我們可以將高中歷史教學中的概念教學劃分成兩個內容，一個是史實類概念，另一個則是理論性概念［1］。

首先，史實類概念就是指，對某一歷史現象、歷史事件進行的評價、概括等，主要包含了歷史背景、爆發時間、爆發過程、事件評價等，是學生在歷史學習中非常常見的一部分內容。

其次，理論性概念就是指，對歷史事件的某個特征進行概括，如社會主義階段、專制集權、封建主義等，具有著較強的理論性、概括性。

至此，高中教師在開展歷史教學的過程中，就可以將理論概念與史實概念結合在一起，使學生更好的歸納、總結各個歷史事件、事件過程、影響、意義、價值等，促使學生逐步的形成完善的知識體系，使其的最終學習達到一個事半功倍的效果。

2 新課標下高中歷史概念教學的有效策略

2．1 指導概念外延，掌握事物本質。在歷史概念中，主要包含了歷史事物的內容、特征等，可以劃分成兩個部分，一個是歷史背景，另一個則是歷史后果，背景中可以歸納為事件起因、目的、條件，在事件發生當時的文化、經濟、政治狀況等;而后果則指該事件的性質、影響、作用等。如“冷戰”，其內涵就是以蘇美為首的兩大陣營發生了除戰爭手段以外的敵對性行動，而背景就是蘇美兩個國家間在利益上發生了沖突，雙方實力相當，因此沒有發動戰爭，否則的話就會兩敗俱傷，因此采用冷戰方式，而蘇聯解體就是最終導致的后果。而所謂的概念外延，可以將事件的實際范圍，包含時間、人物、地點、經歷、結果等展現出來，是高中歷史教師強化概念教學的手段之一。

例如，很多學生會認為“封建制度”就是“君主專制”，其實這樣的想法是概念上的一種混淆，實際上前一個概念比后一個概念的外延大得多，應是前一個概念包含后一個概念，通過對外延的解析、分析，可以幫助學生更好的區別概念，使其對概念的掌握更加清晰、明確。

2．2 注重概念過度，深化理解程度。在理論概念中，史實概念是非常重要的基礎，但理論概念的抽象性更強，使學生在實際理解中存在著一定的難度［2］。至此，高中歷史教師在開展概念教學的過程中，為了進一步的深化學生對概念的理解，就可以對這兩種類型的概念進行過度，便于學生進一步的接受、理解，使其的理解程度逐步深化。

例如，在講解“資產革命家”這一概念時，為了幫助學生更加具象的理解這一概念，教師就可以化抽象為具象，為學生展示一些相應的代表人物，如，康有為、陳天華等，讓學生在實例的分析中得到結論，更好的明確、掌握這一概念，使其的學習效果大大提升。

2．3 借助概念對比，避免概念混淆。在高中階段的歷史教學中，對比法也是非常常用的一種方法。至此，在概念教學中，為了使教學的實效性大大增強，教師也可以將該方法引入到教育教學中，通過概念間的對比，幫助學生更好的明晰概念的異同點，促使其在理解概念時更加準確、精準，有效的規避概念混淆，保障其的學習任務得以一一達成。

例如，在講解英國國家——“君主立憲制度”、美國國家——“總統共和制度”等過程中，教師就可以將這兩個概念放到一起加以對比，可以從議會關系、任期時間、產生方式、元首權限等多方面進行對比，這樣可以讓學生更加明確兩個概念的異同點，進一步深化學生對概念的理解、認知，使其的學習目標一一達成。

2．4 利用習題鞏固，提升學習效果。在歷史教學中，要想提升概念教學的有效性，課后的習題鞏固也是非常重要的一部分內容，只有通過該環節的落實，才能使學生構建起完善的知識體系，使其對概念的掌握程度更加牢固，促使其的學習效果大大提升［3］。

例如，在此過程中，教師應秉持著因材施教的原則，根據學生的學習能力，對歷史概念的掌握程度等，為其設置難度不一的題目，以此來尊重學生間的差異性，使每位學生都獲取到發展、提升，將歷史學科的效用發揮到最大。

結論:綜上所述，高中教師在開展歷史教學的過程中，概念教學就是第一步，其實施的好與壞，將對最終的教學質量、效果產生直接的影響。因此，在教學實踐中，教師一定要深化自身的認知，意識到概念教學的重要性等，并以新課標為導向，將概念教學落到實處，使學生對歷史知識的理解更加透徹，使其的最終學習達到一個事半功倍的效果。雖然，在現階段，部分教師在此方面的意識還比較薄弱，但我確信，只要在大家的持續努力下，一定可以改善這些不足，使我國的歷史教育得以更加持續、有效的開展下去。